Aprendo de/con mis compis

Soy partidaria de que “todos los días se aprende algo”. Y por lo mismo, de todo el mundo se aprende algo: de unos aprendemos cómo queremos ser, cómo nos gustaría reaccionar, un dato que nos cuentan y nos explican que nos aporta algo... y de otros aprendemos cóno no queremos ser o qué no queremos hacer en nuestro futuro.
A este respecto, la palabra francesa “apprendre” implica las dos direcciones, tanto la de emitor conocimiento hacia otros como la de recibirlo. Ellos no necesitan el término “aprenseñar”.
En mi centro se utilizan las técnicas de trabajo cooperativo, aunque unos estemos más convencidos que otros. De las técnicas uso, de la que me declaro más fan para la parte práctica de mis asignaturas es de lápices al centro, ya que acercarte a un grupo y escuchar cómo debaten sobre los ejercicios (sintaxis castellana, recursos en un poema, qué tiempo verbal elegir en un texto francés...) y luego lo escriben por separado.
Cuando hacen un trabajo en equipo (como parte final de un ABP), me parece fundamental que no sea colaborativo (suma de trabajos individuales, aunque cada uno pueda tener más habilidades para una u otra cosa), sino cooperativo (el resultado de todos trabajando sobre todo el contenido, porque es la forma de enriquecer el resultado final).
A este respecto, me ha llamado la atención la propuesta de las técnicas TEI y se me ha ocurrido aplicarla en clase de Lengua castellana de 2ºESO, con la parte de los significados de las palabras (palabras monosémicas, polisémicas...). Voy a intentar ponerlo en práctica con ellos, haciendo que se preparen el contenido mientras algunos de sus compañeros hacen el examen de recuperación de la evaluación. De este modo, todos “aprovechan el tiempo en clase”, mientras unos hacen el examen otros preparan la siguiente clase. Y luego les agrupo de forma equilibrada. Ya veremos cómo resulta...
Los alumnos elegidos para el trabajo como “Comité de sabios” se han visto algo sorprendidos. Han preparado el contenido de los significados de las palabras con el material del libro y algún libro adicional facilitado por mí. Para demostrar que habían entendido el contenido, les he pedido que los ejemplos fueran suyos y los explicaran, en lugar de “plagiar” los de los manuales consultados.
En la clase siguiente ellos han expuesto este temario y luego he pedido al resto de los comapñeros que, por los grupos en que están, realizaran un trabajo de Visual Thinking que resumiera este contenido.
en general creo que ha sido una experiencia positiva para todos y que han aprendido este contenido “arduo” de un modo más cercano a ellos, lo que espereo que se refleje En un mejor entendimiento del mismo para el examen.
La convocatoria de reunión de este “Comité de sabios” la explico en esta entrada: Canvas de planteamiento de actividad.

Mi aprendizaje en un MIMO

En la siguiente infografía hay una representación del análisis de mi aprendizaje. Como se llama "MIMO", me he atrevido a hacer el dibujo de un mimo, pero ya pido disculpas a todos los que saben dibujar por meterme en un terreno que desconozco por completo y para el que no fui golpeada por ninguna varita de hada.

Espero aprender a mejorarla con las aportaciones de quien la vea y la evaluación de algunos compañeros.

Introspección sobre mi aprendizaje

Soy muy inquieta, estoy atenta a todo lo que me rodea y puedo aprender de la observación de otros compañeros, de un programa de la tele, de una pregunta que me hagan los alumnos en clase y algo que no me hubiera planteado antes, de un programa en podcast, de un juego de Kahoot (por el que acabo mirando algo en Wikipedia)... en este sentido soy muy variada, muy poco centrada.
Tengo mucho en común con nuestros alumnos, pro mi curiosidad va más allá que la suya.
Un reflejo gráfico de cómo resumo u organizo mi proceso de aprendizaje en estos momentos sería este:

 Creo que, en mi caso, tengo equilibradas la reactividad y la proactividad. Sin embargo, si tuviera que elegir una sola, sería la reactiva. En este sentido, y pensando en el MIMO, he caído en la cuenta de mi necesidad de ampliar la proactividad, de tomar más parte activa en mi aprendizaje y, quizá, dedicarle tiempos más agrupados y establecidos y no tan dispersos como hasta el momento.
Me interesa el aspecto de las incorporaciones, pero no lo tengo claro. Espero sacar conclusiones y pistas de los trabajos de mis compañeros, donde quizá encuentre respuestas que completen también otros aspectos.

Cómo aprendo

Muchas veces les decimos a nuestros alumnos que deben analizar cómo aprenden mejor y cómo recuerdan en los exámenes para explotarlo a la hora de estudiar. Sin embargo, muchos profesores no lo hacen (o no lo hacemos) con nuestro propio aprendizaje.
En mi caso, desde pequeña he tenido muy claro que mi memoria es claramente visual, ya sea para recordar un tema de historia, una ecuación matemática o dónde he dejado algo al volver de la compra.
Por ello, en mis estudios universitaruios mis resúmenes tenían palabras marcadas en distintos colores, esquemas con flechas diferentes, algunos dibujos representativos... quizá tambien en mis clases intento que los alumnos hagan algunas actividades con forma de Visual Thinking o mapa conceptual para ayudarles en el estudio de algunos conceptos más farragosos de la asignaturas que imparto.
En mi proceso de apendizaje me gusta compender lo que estudio, verle implicaciones directas en mi vida diaria, en mi labor profesional, en mi ejercicio laboral o en cómo intento llegar a los chicos en clase. Siempre intento buscar ejemplos cercanos a ellos o excesivamente ridículos o exagerados para que les ayuden a ver lo que sea del temario con lo que estemos ese día. Intento que participen en su aprendizaje, huyendo de la memoria “de papagayo” y relacionando todos los temas con los anteriores, para que vean las asignaturas como unos conocimientos encadenados entre sí y no como temas estanco que pueden formatear tras el examen.
Sobre el tiempo de dedicación, siempre va a depender del momento dle curso en que se esté: en época de corrección de exámenes dispongo de poco tiempo para mi estudio personal. Sin embargo, a principio de curso o durante los fines de semana y algunos periodos vacacionales encuentro más momentos en los que poder dedicar tiempo a mi aprendizaje y a practicar nuevas técnicas y modelos educativos.

Literatura by ipad

Título: Los géneros literarios
Breve descripción: El objetivo es que los alumnos realicen de forma independiente (por medio del trabajo cooperativo) la presentación a sus compañeros de una parte del temario y diseñen una pequeña prueba de evaluación para sus compañeros.
Edad y grupo de los alumnos: 2º de ESO (la mayoría tienen 12-13 años)
Temporalización: 3 semanas (15 sesiones)
Objetivos: Dar a los alumnos la opción de trabajar su propio temario, consultar fuentes de información alternativas al libro de texto, diseñar una exposición educativa para sus compañeros y diseñar una prueba de evaluación autocorrectiva.
Pasos:
1 sesión de presentación de la actividad y distribución de los grupos y sus partes del temario
2 sesiones para el diseño interno de su parte de trabajo (organización del esquema de presentación)
5 sesiones para la documentación, redacción del contenido y preparación de la presentación ante los compañeros (todo esto se hará con los dispositivos móviles)
2 sesiones para la presentación de los distintos grupos ante los compañeros
Evaluación:
1-2 sesiones para las pruebas de evaluación interactiva
Materiales y apps necesarias:
Sobre los materiales: dispositivos móviles, que pueden ser 1 o 2 por grupo durante el proceso de documentación y preparación. Para las pruebas de evaluación, deberá haber un dispositivo por alumno.
Dentro de las apps, se necesitarían app para la realizaciön de las presentaciones (en función de lo que diseñen los alumnos, puede ser una app para la realización de diapositivas, o un vídeo, o un mapa conceptual... dependerá de lo que ellos decidan en cada uno de los grupos; es un buen monento para que ellos compartan las apps que conocen y donde nos pueden enseñar a nosotros). Además, alguna app para compartir los materiales preparados (o algún sitio web) y la app de kahoot para el diseño de las pruebas de evaluación y para la realización en el aula.
Tutoriales:
Tutorial de Kahoot, en la web de flippedclassroom
Tutorial de Mindomo, en su web
Para el resto de apps, dependerá de las que propongan los alumnos

El móvil: una herramienta útil en clase

En los últimos meses, especialmente en los inicios de curso, nos encontramos con el debate general sobre si los teléfonos y dispositivos móviles son una herramienta que contribuye al aprovechamiento de las clases o es un elemento de distracción y molestia en las aulas.
No se puede dejar de lado que en la vida de los jóvenes de hoy, llamados por muchos “nativos digitales”, el teléfono móvil es una extensión más de ellos mismos. Muy posiblemente será una herramienta imprescindible en su vida futura, y no solo en su vida personal o de ocio, sino también una herramienta de trabajo. Por ello, considero, en las aulas se debería ver como algo más que poder usar en el aula por la gran variedad de posibilidades que ofrece, pero también porque hay que enseñar su buen uso.
Actualmente los dispositivos móviles permiten la realización de distintas labores, el acceso a diversas herrramientas y un medio de acceso fácil a internet, donde se pueden encontrar distintos recursos educativos que combinan la parte formativa y la lúdica. Esto es algo muy importante en el desarrollo de nuestros alumnos a día de hoy.
Como con todo,  el problema no está en la tecnología, sino en el uso que hagamos de ella.
Los dispositivos móviles tienen una ventaja inicial: la predisposición de los alumnos a su uso. Este curso en mi centro educativo se ha empezado a usar ipads en clase. Me ha sorprendido ver que los alumnos ponían mala cara a una prueba de repaso de conjugación tradicional (en papel), pero no así a una prueba online con el mismo número de preguntas y dificultad.
Quizá estos dispositivos puedan convertirse en un aliado educativo para las edades en que los alumnos empiezan a perder el interés por las clases y el estudio. Además de servir de entrenamiento y aprendizaje de cómo utilizarlas en una vida profesional futura, y en un uso adecuado de las redes sociales en su vida privada.
Para el curso de BYOD, propongo la siguiente actividad: cómo usar los dispositivos móviles en el aula de forma activa.

Test para ayudar a la orientación laboral

Para los que aún no saben qué quieren estudiar o qué elegir después de los estudios, aquí os dejo algunos cuestionarios para hacer online. Espero que os ayuden.
Cuestionario de hábitos de estudio y orientación general.

Quienes no se plantean hacer Bachillerrato, tienen la opción de estudiar Grados Medios de FP, con el título de ESO. Aquí tenéis el portal de información de FP en la Comunidad de Madrid.

Estos cuestionarios están pesandos para la orientación en las distintas ramas de FP:
* cuestionario de ramas de FP
* cuestionario de orientación de FP del Gobierno vasco
Aquí tenéis alguna información sobe el acceso de Bachillerato a FP y de acceso a FP de Grado Superior desde Bachillerato y Grado Medio.

Para quienes se plantean llegar a la universidad, pero quizá no saben qué estudiar, aquí tenéis algunos test variados que quizá os puedan ayudar. Al lado de cada enlace pone el número de preguntas, a ver si os ayuda a decidir cuál hacer o cuánto tiempo estáis dispuestos a estar atentos y concentrados en esto:
1. Test de un portal de empleo (24 preguntas muy generales)
2. Departamento de Pedagogía de Cataluña (40 preguntas generales)
3. Test para ayudar a la orientación vocacional (98 preguntas de sí o no, portal argentino)
4. Test de orientación vocacional (también argentino, pero leed primero los cuadros azules de abajo)
5. Test para estudiantes de Bachillerato, con opción elegida (tres páginas de sí o no, rápido)
6. Cuestionario sobre intereses (elegir entre 2 opciones, quizá poco claro)
7. Test del periódico La Vanguardia el pasado junio (muy general, sobre intereses personales)

Y para quienes saben qué opción de Bachillerato quieren elegir pero no saben exactamente qué hacer después, aquí tenéis algunas orientaciones que os pueden ayudar a saber a qué carreras da acceso cada opción que elijáis: Carreras por itinerarios de Bachillerato.

En cualquier caso, ya os he dicho que estos testo NO SON LA PANACEA. Se basan en datos muy generales, en intereses muy abstractos. Hay preguntas en las que elegirías todas las opciones (y no se puede) y otras en las que no elegirías ninguna (pero "algo hay que poner"). Por ello, no son fiables al 100%.
Tenéis tiempo para pensar, para mirar, para preguntar qué carreras hay, para qué valen, de qué sirven, si son "difíciles"... Por ahora, con ir pensando qué opción de Bachillerato os apetece más (o por eliminación, descartar las que no nos apetecen ni por asomo) y pensar qué optativas vais a coger, entre las que se ofertan, tenéis suficiente. Lo demás, ya irá llegando.