Evaluación MED de un recurso

Después de los contenidos teóricos del material correspondiente al curso corto EDUcalidad de INTEF en línea, este es mi análisis sobre el recurso centrado en la Edad Media.

Este es mi análisis sobre el mismo, que me ha encantado.

Espero haber entendido y aplicado bien las indicaciones vistas en el curso.

Mi Plan Digital de Centro

 1. Introducción

• Datos del centro: colegio concertado desde 3 años hasta 2º Bachillerato. Ubicado en la ciudad de Madrid, en Chamartín (zona norte, cerca de la Estación de tren y del intercambiador de Plaza de Castilla), en un barrio histórico, de nivel socioeconómico medio-alto y envejecido, pero con empresas y oficinas cerca.
• Misión: a la misión educativa, se suma la visión evangelizadora que caracteriza al centro. Todo ello "siguiendo la sana ilustración de la época", por lo que la digitalización se siente como una adaptación al momento educativo de la sociedad actual y, por ello, de los alumnos y de su formación.
• Visión: hace dos años se planteó en el centro un programa a largo plazo que buscaba educar a los alumnos que entraban ese año en Ed. Infantil, pero teniendo en mente cómo queríamos que salieran al concluir 2º Bachillerato, es decir educando al adulto de 2035.
• Valores: a los valores educativos, se suma el valor religioso característico del centro, enfocado con un punto de vista moderno. Se piensa en un alumno formado, culto, con sensibilidad por el arte y los valores ciudadanos, comprometido con la realidad social que lo rodea y que piensa en ayudar al conjunto de la humanidad con su labor, tanto laboral como personal.
Si quieres conocer mi cole, su web es consolacionmadrid.com

2. Análisis de la Realidad.

Aquí puedes consultar mi reflexión tras el análisis SELFIE. Me parece una herramienta muy potente, con opción de sacar muy buenas conclusiones y muy clara para ver en qué punto se halla una persona, un centro y hacia dónde se quiere ir.

• Área A: Liderazgo. Creo que hay que buscar presencia en el barrio, internet y redes sociales, por encima de otros objetivos (aunque esto no quiere decir que desatendamos a los alumnos o centremos todos nuestros esfuerzos en su mejor aprendizaje posible; hay que contar lo que se hace, pero hay que hacerlo por encima de todo).
• Área B: Colaboración y redes. Es interesante establecer redes de trabajo y colaboración con otros centros, tanto de la misma comunidad autónoma como de otras o, incluso, de otros países. Que mi colegio tenga más centros en España es una ayuda; y ponerse en contacto con otros países haría aprender idiomas a los alumnos con otra motivación.
• Área C: Infraestructura y equipos. Una buena competencia digital del profesorado y alumnado requiere una gran inversión en infraestructura (señal de internet, red wifi, etc) y equipos (ordenadores, proyectores, etc).
• Área D: Desarrollo profesional continuo. Hace años ya titulé mi blog de cursos "aprendizaje constante", pero cada vez tengo más claro que no hay que dejar de aprender nunca; y me dan pena los chicos que te dicen como objetivo de futuro "dejar de estudiar": cualquiera que sea tu trabajo, vas a tener que formarte de forma constante, para estar al día y ser competitivo. Y en Educación eso es algo que debemos tener tatuado en nuestra respiración.
• Área E: Pedagogía: Apoyos y recursos. Hay que buscar y utilizar todos los recursos que apoyen el estudio de nuestros alumnos (y el nuestro). Recurrir a los distintos programas y subvenciones de formación; las charlas educativas; los programas para distintos cursos; los concursos para alumnos (les motiva, y es una forma de aprender más implicada)...
• Área F: Pedagogía: Implementación en el aula. Utilizar distintas metodologías docentes hace que podamos llegar a más alumnos: primero, porque la variedad en la metodología hace que no se aburran; segundo, porque cada alumno tiene una manera de aprender y de interesarse por los contenidos, y de esta manera llegaremos a más gente y podrán deducir cuál les ayuda más a estudiar.
• Área G: Prácticas de evaluación. Del mismo modo que hay que buscar distintas metodologías para las clases, también hay que emplear distintos modos de evaluar, y de evaluar distintas cosas. De este modo haremos una evaluación 3D de los alumnos y los convertiremos en alumnos más competentes.
• Área H: Competencias digitales del alumnado. En un mundo como el actual, no podemos centrarnos en los saberes/contenidos. Hay que combinarlo con el uso de la tecnología. Por ello, debemos acompañar a los alumnos en la adquisición de la competencia digital, en paralelo a la adquisición de los contenidos/saberes de las distintas materias. Y ello se debe acompañar de una reflexión de qué saben, cómo pueden mejorar y con qué deben prestar más atención.

3. Plan de Acción. 

Conoce mi plan de mejora para la dimensión organizativa.

Conoce mi plan de mejora para la dimensión pedagógica.

• Línea estratégica 1: Comunicación. Actualmente, comunicar es muy importante. Hay que definir un plan digital y hacerlo saber, yanto a la comunidad interna (profesorado, PAS, alumnos) como externa (familias actuales y posibles futuras). En la página web del centro debe figurar también algún aspecto del Plan Digital de Centro, como información relevante del mismo. Lo interesante sería convocar una asamblea para las familias interesadas en conocer el resultado del análisis SELFIE del centro y las líneas de acción, en las que se podía organizar alguna sesión formativa para padres (sobre todo centrada en peligros de internet y ciberseguridad).
• Línea estratégica 2: Desarrollo Profesional Docente. Tras la elaboración del SELFIE, también debe informarse a toda la comunidad educativa del resultado obtenido por el centro en cada área y, a partir de ahí, definir las líneas de acción que se van a seguir, en un plan a corto y medio plazo, con cada uno de los grupos del centro (profesorado, alumnos y- quizá- familias, comentado en el punto anterior).
• Línea estratégica 3: Política de uso aceptable. Es importante tener claro para qué utilizo cada cosa. y dónde están los límites. Conocer cuál es el mejor uso de cada recurso/herramienta es importante.
• Línea estratégica 4: Evaluación. La idea sería repetir SELFIE con cierta periodicidad, por ejemplo, al concluir cada curso escolar. Con los resultados, se evaluaría la mejora del centro en general y de cada uno de los estamentos. Además, cada individuo podría comparar su evolución desde el momento previo, para trabajar en la mejora de los aspectos más bajos. En caso de realizarse algún curso en alguno de los grupos, se podría realizar otra evaluación (al menos similar, quizá no tan exhaustiva y atendiendo a la personalización que SELFIE permite) a los 15-20 días de la conclusión, para dar tiempo a que algo de lo aprendido se haya podido probar en el aula y sacar alguna conclusión.
• Línea estratégica 5: Buenas prácticas. Tanto profesores como alumnos deben conocer y utilizar correctamente los recursos que pongan en práctica para las clases. Conocer las distintas licencias CC y utilizarlas correctamente beneficia a todos: pero para poder usarlas bien, hay que conocerlas y reflexionar sobre cada una de ellas.

Cómo mejorar la acción pedagógica

 Una vez que tenemos planteado el recorrido para la formación general para los profesores, hay que pensar en cómo eso se va a aplicar en el aula, enriqueciendo el aprendizaje de nuestros alumnos y cambiando nuestra forma de trabajar en el día a día.

Para esto, y dentro de mi departamento y la línea planteada en el bloque anterior, esta sería mi propuesta. He intentado ser lo más coherente posible con la parte previa. De este modo, algunos profesores podrían empezar a ponerlo en marcha en el primer curso (aquellos que tuvieran una mejor capacitación en el uso de la tecnología). Los que deban afianzar su competencia personal primero, deberían dejar este apartado para el curso siguiente.

Acciones para mejorar...

 Una vez analizado el SELFIE de mi centro y realizado el plan de objetivos SMART, las acciones que se pondrían en marcha serían las siguientes:

Para esta labor, los departamentos dispondrían de sus horas de trabajo departamentales para esto. De todos modos, como mi centro tiene un Proyecto digital con ipad, se podría empezar compartiendo las experiencias de los profes que ya lo han probado y ha funcionado. Desde ahí, se puede ir ampliando la oferta y variedad según cada profesor y departamento se comprometa con el plan.

Los recurso económicos, en este caso, no serían necesarios, puesto que mi centro ya cuenta con la dotación de ipad, proyectores en todas las aulas, wifi y plataforma educativa para las fichas de los profesores.

El plazo de ejecución sería a lo largo de todo el curso, pero para algunas tareas concretas se han puesto fechas fijas, para establecer una temporalización interna y que a final de curso haya la mayor cantidad de recursos incorporados al fichero.

Objetivos SMART para mi centro

 Los objetivos SMART para el Plan Digital de mi centro, y tras haber analizado la realidad del mismo con SELFIE, serían los siguientes:

PUNTO 1. Para todo el profesorado: configurar una formación adaptada al nivel de cada uno (agrupando a los profesores en, al menos, 3 o 4 niveles distintos) y a las necesidades que observan para su ejercicio diario. No tiene sentido que sea la dirección del centro o el responsable TIC quien decida qué herramientas/programas/apps deben utilizar, si los profesores no ven cómo usarlas en sus clases. Quizá se debería pasar un cuestionario previo en el que se indicaran opciones (por ejemplo, procesadores de texto, creación de cuestionarios interactivos, cómo crear mapas conceptuales y esquemas, editores de vídeo sencillo, etc.).

Tras el análisis de la situación de un centro con SELFIE, creo que la formación no debería ser general, sino en función del nivel de los profesores en cada una de las áreas. De esta manera, la formación estaría más adaptada al nivel del profesorado y sería más efectiva para su desarrollo personal y su aplicación en el aula.

PUNTO 2. Cada profesor debería realizar, al menos, una actividad durante el curso de formación personal con alguno de sus grupos en el aula (para poner en práctica la herramienta aprendida y poder preguntar dudas de su funcionamiento y, aplicaciones y usos). Debería ser un recurso fácil, que no ocupara demasiado tiempo en la preparación al profesor, y vistoso para los alumnos en el aula.

Voy a poner un ejemplo de curso para cada una de las áreas que analiza SELFIE: 

Área 1: Formación para sacar más rendimiento a la plataforma del centro (correos electrónicos eficaces con las familias, por ejemplo) y alguna herramienta nueva, para que le pierdan el miedo a probar e investigar.

Área 2: Formación sobre las licencias Creative Commons, para poder usar los materiales que se encuentren por internet con tranquilidad y seguridad.

Área 3: Alguna herramienta para usar en clase. Quizá aquí se debería dejar libertad para que cada profesor eligiera una distinta (esto ayuda a diversificar luego en el aula y al punto 3 de esta valoración)

Área 4: Formación en 2 herramientas distintas para la evaluación y tener que volcar los resultados en la plataforma de notas y en el expediente digital de los alumnos.

Área 5: Dar pistas y estrategias para ayudar a los alumnos en su aprendizaje individualizado (PLE, por ejemplo). 

Área 6: Diseñar, por niveles escolares, una tutoría (para 2 sesiones) sobre el uso seguro en internet, la netetiqueta y la verificación de informaciones correctas.

PUNTO 3. Siendo más ambiciosos, se podrían/deberían crear fichas de las herramientas utilizadas para un banco compartido entre profesores, por si alguien quiere probar alguna nueva en algún momento, y que pueda recurrir a esto. Se crearía una ficha sencilla y muy concreta, para facilitar su creación y su consulta. Se crearía una carpeta en la plataforma común de profesores y, a su vez, estaría organizado por niveles educativos y, quizá más adelante, por áreas o departamentos. En los centros en los que se trabaje con ABP o con Trabajo Cooperativo, estas fichas pueden ser complementarias: se puede usar una técnica cooperativa con aplicación de la tecnología o introducir distintos indicadores de la competencia digital o aprender a aprender en los proyectos de ABP.

Análisis SELFIE

La primera conclusión que saco tras hacer la autoevaluación en SELFIE es que tengo más nivel del que yo pensaba y que hago más cosas de las que me da la sensación. Cuando preparas las clases o estás haciendo cosas, parece que eres más consciente de lo que no haces o lo que no sabes que de lo que sí. Por este motivo, al comenzar el cuestionario yo me autositué en el nivel B1. Al concluir el mismo, el informe que se emite me sitúa en un B2 de media, pero tengo algunos campos en C1 (los que se refieren a uso personal y planificación de docencia), pero alguno con menor resultado (sobre todo los que suponen hacer conscientes a los chicos de distintas cosas en clase).

La conclusión que he sacado de las preguntas es, sobre todo, referente a esta última parte. No hay solo que enseñar las herramientas a los chicos y llamarles la atención sobre cómo mejorar al hacer búsquedas o cómo respetar los derechos de autor (y cómo nombrar la documentación que consultas o las fotos que incluyes en una presentación), sino que hay que hacer reflexionar a los alumnos de estos aspectos. Esta parte es la que yo no he llevado a cabo en mis clases y que quiero incorporar.

También creo que parte de mi sensación de inferioridad a la realidad es porque, aunque hago actividades y propongo cosas en clase, quizá son pocas. Ellos agradecerían que fuesen más las actividades que hiciéramos con las tabletas y ordenadores, pero me "da pereza", porque implica mucho jaleo y ruido en la clase, porque les cuesta controlarse al estar en grupo y con las pantallas.

En cuanto a la situación del grupo, no he podido contar con la colaboración de compañeros para este ejemplo concreto, porque ya se hizo en mi colegio el informe SELFIE durante el curso pasado. No he conseguido que el responsable del mismo me lo compartiera, para incluirlo y comentarlo aquí, ni que mis compañeros participaran en algo que "no es real", porque estamos un poco agobiados con las programaciones de la nueva normativa y las reuniones que nos tienen implantadas en el centro. Por estos motivos, he recurrido a la tarea alternativa, tomando distintos modelos de mis compañeros como referencia para las respuestas. Sin embargo, como llevo tiempo en este centro y soy de esas personas a que mucha gente recurre con "problemas del ordenador y el ipad", sí puedo valorar cuál es la situación de forma bastante aproximada. 

En general, la gente tiene miedo a los dispositivos en el aula. Hay una relación directa entre la edad y el miedo. Los más veteranos la saben usar para su día a día, pero les da miedo ponerse con ella en clase por temor a:

- fallos con la wifi y "perder el tiempo de clase"

- tenerse que enfrentar a dudas de los chicos con el dispositivo que no sepan responder

- encontrarse a algún alumno que sepa más que ellos (sobre el dispositivo y los posibles fallos en su uso en el aula). Esto es un temor generalizado con quienes llevan más tiempo, pero los jóvenes lo tienen/tenemos más aceptado y sabemos capear mejor estas situaciones

Por el contrario, es gente que se sabe manejar con el uso diario de la tecnología: tienen Whats App, consultan los estados, comparten distintos archivos; tienen y usan correo electrónico (quizá les falta distinguir A, CC y CCO y sus distintas funcionalidades); hacen búsquedas en internet, saben enriquecer esas búsquedas (unos más que otros); conocen recursos chulos en internet para clase...

La valoración resumida es que hay distintos niveles y que la formación es fundamental, especialmente para los que tienen más miedos, más inseguridades en el uso de la tecnología y que se atreven menos a investigar y probar en clase con las pantallas. Vamos hacia eso y tenemos que incorporarlas a nuestro día a día, porque también será la herramienta cotidiana de nuestros alumnos en la gran mayoría de los trabajos que lleguen a desarrollar.

Incluso, cuando distintas personas obtienen/obtendrían una puntuación global similar en estas pruebas, eso no quiere decir que sepan lo mismo y se desenvuelvan igual en todas las funciones o necesidades. El resultado final similar puede implicar grandes desigualdades en las distintas áreas y que sean complementarios unos con otros a la hora de trabajar en equipo, pero que muestre grandes diferencias a la hora de manejarse de forma personal en una u otra funcionalidad concreta. Hay quienes manejan bien el correo electrónico, pero no saben cómo hacerlo llegar en clase; hay quienes usan la tecnología en clase (para ellos y para/con los alumnos), pero no se pierde en otros aspectos. Al haber tantos descriptores, hay muchas realidades distintas en un centro con más de 80 profesores.

Por esto, habría que entrar a cada una de las áreas y ver ahí las valoraciones para realizar bien los grupos (sobre todo, si queremos que la formación en los centros sea personalizada al nivel y necesidades de cada uno) o establecer qué tipo de formación es más necesaria para el centro. De hecho, lo mejor sería hacer cursos e itinerarios diferentes y que casi cada profesor hiciera una formación distinta o los agrupamientos de cada uno de estos cursos fuera diferente. Al menos, dos grupos de nivel por cada área SELFIE.

En esta sociedad cambiante y tan inmersa en la revolución tecnológica es muy difícil estar al día. Si es complicado mantenerse actualizado con temas docentes y metodológicos, si intentamos hacerlo con la tecnología es algo mucho más exigente. Cada poco tiempo surgen nuevas plataformas, nuevas redes sociales, nuevas páginas o programas o apps... pueden facilitar la vida y la labor docente, pero mantenerse al día de lo que hay, de cómo usarlo, de cómo sacarle el mejor rendimiento y cómo utilizarlo en el aula (con los alumnos o para su mejor aprendizaje) exige dedicación, sobre todo en tiempo y ganas.

Por este motivo, la formación debe ser adaptada a lo que cada uno necesita. De no ser así, desanima, hace sentir que se pierde el tiempo o que "la tecnología te supera". Y esto no es bueno en nuestra labor, ya que estamos con chicos que nos van a superar en ganas y conocimiento, y debemos estar lo más actualizados posible.

Plan de medios para un centro educativo

 Después de todo lo visto y reflexionado en este curso express, procedo a diseñar un primer borrador de lo que sería un Plan de Comunicación para un centro educativo de carácter privado concertado con varias líneas en una gran ciudad española y con los niveles educativos desde Educación Infantil hasta Bachillerato. 

En un entorno ideal, se debería contar con una persona (docente o especializada) que tuviera su jornada completa destinada a estas funciones. De este modo cualquier hecho destacable y que pudiera ser interesante hacerse eco de él en las redes sociales podría ser atendido en el mismo momento, dando inmediatez a las difusiones y manteniendo mayor contacto y proximidad con las familias y otros núcleos interesados.

El objetivo debe ser siempre dar a conocer las actividades que se realizan en en centro, tanto dentro de las tareas docentes incluidas en el currículo como aquellas que lo complementan para la formación integral del alumnado.

El público destinatario es, principalmente, las familias del centro. De forma concreta, las familias que ya están en centro, para que conozcan qué hacen sus hijos y cómo se lleva a cabo la labor de aprendizaje. También es cierto que, en algunos casos, las familias que están buscando centro para su hijos (por el inicio de la etapa educativa o para un cambio de centro) consultan con cierta frecuencia las páginas web y las redes sociales de los posibles centros candidatos para ver qué se hace y complementar la idea que puedan hacerse del centro antes de tomar la decisión.

En esta línea, hay que considerar el lenguaje que va a utilizarse. Deben ser textos breves, directos, objetivos pero con una línea positiva y eligiendo imágenes representativas de la actividad y que representen la naturalidad de la actividad, huyendo de los posados de alumnos sonrientes a la cámara y que no ofrecen vinculación directa con una actividad concreta.

Hay que distinguir entre una publicación para RRSS (más corta, directa e inmediata) que para la página web (un medio más estático). Las entradas de la página web pueden ser algo más largas, contextualizadas y con un lenguaje más formal.

El centro en el que se piensa tiene página web (recién actualizada) y perfil en Twitter, Facebook e Instagram. Se ha observado que hay familias que siguen al cole en más de una red social, mientras que la gran mayoría solo usa una de forma preferente para conocer las actividades del centro. También hay profesores que siguen a estos perfiles y que, en algún caso, interactúan, especialmente compartiendo las entradas más destacadas o relacionadas con sus cursos o departamentos docentes.

Para entrar en materia de las tareas concretas del CME, y desarrollando con mayor detalle la Tabla 1 de la Unidad 4, estaríamos en la última fila, en la que el Community Manager Educativo de este centro contaría con 30 horas de estas tareas en el centro, dejando otras 10 horas para realizar fuera del horario lectivo (sean presenciales en el centro o de teletrabajo).

El reparto de tareas estaría estipulado por días, pero las horas serían orientativas, dado que puede que la actividad destacable en algunos cursos (especialmente ESO y Bachillerato) sea cada vez en una materia distinta, lo que implicará horas diferentes (y quizá días). estas horas serían flexibles y podrían permutarse unas con otras.

Dentro de las posibles tareas que conllevarían más de una hora semanal y que el CME podría realizar fuera del horario escolar del centro estarían:

- las contingencias (por ejemplo, en el caso de que algún profesor o departamento le pidiera algún material concreto para su clase y le llevara más tiempo que la hora estipulada en el horario.

- preparación de las charlas para padres, profesores o alumnos. Además, las de padres y profesores deberían ser fuera del horario lectivo.

- la formación continua puede tener lugar fuera del horario escolar.

- el análisis y monitoreo de las distintas publicaciones podría realizarse fuera del horario escolar, aprovechando que no hay actividad lectiva que pueda requerirlo para otras funciones.

- el diseño de materiales para las campañas (cartelería, retoque de fotografías, edición de vídeos...)