CuidaTuID

Una de las cosas más complejas, y sobre todo con los alumnos, es hacerles conscientes de la importancia que tiene que cuiden lo que hay en internet sobre ellos. No suelen ser conscientes de que todo lo que envían por internet (aunque sea a un solo amigo) o lo que cuelgan en alguna red social (por muy segura que parezca, por tener contraseña) puede tener consecuencias negativas en su futuro y les puede acarrear distintos problemas.
Algunos de estos problemas les pueden venir porque ellos envíen algo en privado y sea interceptado o compartido por la otra persona (con buena o mala fe) o porque sufran algún tipo de vulneración en su seguridad y les tomen imágenes o datos sin su conocimiento (en un primer momento).
En cualquiera de estos casos, se debe a una mala gestión de la identidad propia y de la protección personal.

Tras realizar el NOOC Cuida Tu ID de INTEF, he creado estas imágenes como reto:

* Imagen 1: posibles peligros de un mal uso de imágenes en redes o en internet

* Imagen 2: Una idea similar, pero quizá algo alejada del reto que se pide.

Mi EVA inicial

A la hora de iniciar un proyecto EVA, según se indica en el curso, me daba pereza tener que instalarme un programa y empezar a usarlo. Además, temía que hacer a los alumnos que se tuvieran que instalar un programa diera problemas.

He visto que hay opciones online como Classroom de Google, que ya utilizo de forma muy básica en mis clases (por ahora solo comparto enlaces y dejo ejercicios y apuntes, para ahorrar fotocopias).

Veo este curso como una oportunidad de sacar más partido a esta herramienta a la que tanto mis alumnos como yo nos estamos acostumbrando a usar desde el curso pasado.
Este es mi perfil (aparece a la derecha).

En mi centro se utiliza una plataforma que funciona sobre Moddle, pero nos la gestionan (no sé su funcionamiento interno). También he utilizado este entorno en los cursos online de distintas plataformas para profesores, y me parece muy interesante.

1- Esta es la pantalla de mis aulas en Google. 

Además de las de los grupos que imparto, tengo una de Preparación para el examen DELF (con los alumnos que cada año deciden presentarse, que suelen ser de cursos distintos) y una de "preparativos lengua" o "Francés para mí" (son carpetas personales donde tengo cosas a mano para compartir si es necesario); y otra de "pruebas", que creo que no hace falta explicar.

2- Esta es la tarea que he compartido con mi tutoría:

Ya que he hecho el cuestionario para el curso, puede estar bien darle a los chicos de mi tutoría de 1º de Bachillerato de reflexionar sobre cómo estudian y que me dé la oportunidad de darles algunas pistas de mejorar el rendimiento y aprovechamiento de su tiempo de estudio sin tener que hablar con ellos uno por uno y preguntarles lo mismo. Tras este cuestionario, puede ser mucho más rápido y directo para todos.
Si quieres consultar el cuestionario, puedes verlo aquí.


3. Reflexión:
Antes que nada, la elección ha sido para no tener que descargar nada y porque ya la he empezado a usar. Sé que tiene que tener muchos más usos que no le doy, por lo que este curso me puede servir de trampolín para aprender más sobre cómo sacarle partido.
Por el momento me parece práctico. Empecé compartiendo con los alumnos documentos. Me parecía una alternativa más ecológica que las fotocopias (así no se gasta tanto papel, ellos no las pierden, puedo tener varias preparadas y solo compartir lo que en cada momento sea más indicado o responda mejor a sus dudas, etc).
Uno de los inconvenientes que le veo es que Google almacene los datos de los alumnos cuando les califico a través de la plataforma de Classroom (para esto, lo que hago es que me den la actividad en mano o por correo y la calificación se la digo en clase y yo la apunto en la app de notas que llevo en la tablet). Sé que se puede activar de forma automática y me facilitaría el trabajo, pero lo de la privacidad de datos de los menores me parece más preocupante.
Sí veo que tiene muchas ventajas en el uso de la analítica de datos para el aprendizaje (sobre todo cuando vinculas la app de notas con Google Classroom). Espero que aprender a sacarle más partido a esta herramienta mejore mi práctica docente y, por ello, el aprendizaje de mis alumnos.

Jugando aprendo

Soy aficionada a los juegos de mesa y a los juegos en general. En más de una ocasión los he utilizado en clase como una herramienta más, sena en el modo clásico o en alguna versión online (mucho más próxima a los chicos).
La creación de un juego tampoco me es ajena (ya he hecho mis pinitos para clase, tanto con juegos originales como en adaptaciones a mis materias de juegos existentes).
Por todo esto, la práctica que se nos sugiere en esta ocasión me atrae especialmente.

Para el juego he creado la parte del reverso de las cartas con la web Hey Desygner (una combinación propia de elementos).
Para las parejas de memoria de los anversos, he elegido logos redondos, que me parecen más dinámicos.
Cada uno va emparejado con las funcionalidades, y en el documento se encuentran ya emparejados.
Quedarían de la siguiente forma:

Aprendiendo entre ellos

Dentro de la actividad TEA planteada para 2ºESO en Lengua castellana, para la reunión del “Comité de sabios” que prepararía la explicación del contenido del significado de las palabras a cada uno de los grupos de trabajo cooperativo del aula, se siguió el siguiente canvas:

Para esta reunión tenían toda la sesión y debían presentarla ante sus grupos del aula en la clase siguiente.

Han seguido cada uno de los puntos, no ha habido grandes problemas (tan solo alguna dificultad para encontrar algunos ejemplos adecuados diferentes de los que aparecían en los libros consultados). Como siempre, les cuesta ponerse a ello y los primeros minutos no les cunden mucho, pero luego ha ido todo bastante rápido.

Aprendo de/con mis compis

Soy partidaria de que “todos los días se aprende algo”. Y por lo mismo, de todo el mundo se aprende algo: de unos aprendemos cómo queremos ser, cómo nos gustaría reaccionar, un dato que nos cuentan y nos explican que nos aporta algo... y de otros aprendemos cóno no queremos ser o qué no queremos hacer en nuestro futuro.
A este respecto, la palabra francesa “apprendre” implica las dos direcciones, tanto la de emitor conocimiento hacia otros como la de recibirlo. Ellos no necesitan el término “aprenseñar”.
En mi centro se utilizan las técnicas de trabajo cooperativo, aunque unos estemos más convencidos que otros. De las técnicas uso, de la que me declaro más fan para la parte práctica de mis asignaturas es de lápices al centro, ya que acercarte a un grupo y escuchar cómo debaten sobre los ejercicios (sintaxis castellana, recursos en un poema, qué tiempo verbal elegir en un texto francés...) y luego lo escriben por separado.
Cuando hacen un trabajo en equipo (como parte final de un ABP), me parece fundamental que no sea colaborativo (suma de trabajos individuales, aunque cada uno pueda tener más habilidades para una u otra cosa), sino cooperativo (el resultado de todos trabajando sobre todo el contenido, porque es la forma de enriquecer el resultado final).
A este respecto, me ha llamado la atención la propuesta de las técnicas TEI y se me ha ocurrido aplicarla en clase de Lengua castellana de 2ºESO, con la parte de los significados de las palabras (palabras monosémicas, polisémicas...). Voy a intentar ponerlo en práctica con ellos, haciendo que se preparen el contenido mientras algunos de sus compañeros hacen el examen de recuperación de la evaluación. De este modo, todos “aprovechan el tiempo en clase”, mientras unos hacen el examen otros preparan la siguiente clase. Y luego les agrupo de forma equilibrada. Ya veremos cómo resulta...
Los alumnos elegidos para el trabajo como “Comité de sabios” se han visto algo sorprendidos. Han preparado el contenido de los significados de las palabras con el material del libro y algún libro adicional facilitado por mí. Para demostrar que habían entendido el contenido, les he pedido que los ejemplos fueran suyos y los explicaran, en lugar de “plagiar” los de los manuales consultados.
En la clase siguiente ellos han expuesto este temario y luego he pedido al resto de los comapñeros que, por los grupos en que están, realizaran un trabajo de Visual Thinking que resumiera este contenido.
en general creo que ha sido una experiencia positiva para todos y que han aprendido este contenido “arduo” de un modo más cercano a ellos, lo que espereo que se refleje En un mejor entendimiento del mismo para el examen.
La convocatoria de reunión de este “Comité de sabios” la explico en esta entrada: Canvas de planteamiento de actividad.

Introspección sobre mi aprendizaje

Soy muy inquieta, estoy atenta a todo lo que me rodea y puedo aprender de la observación de otros compañeros, de un programa de la tele, de una pregunta que me hagan los alumnos en clase y algo que no me hubiera planteado antes, de un programa en podcast, de un juego de Kahoot (por el que acabo mirando algo en Wikipedia)... en este sentido soy muy variada, muy poco centrada.
Tengo mucho en común con nuestros alumnos, pro mi curiosidad va más allá que la suya.
Un reflejo gráfico de cómo resumo u organizo mi proceso de aprendizaje en estos momentos sería este:

 Creo que, en mi caso, tengo equilibradas la reactividad y la proactividad. Sin embargo, si tuviera que elegir una sola, sería la reactiva. En este sentido, y pensando en el MIMO, he caído en la cuenta de mi necesidad de ampliar la proactividad, de tomar más parte activa en mi aprendizaje y, quizá, dedicarle tiempos más agrupados y establecidos y no tan dispersos como hasta el momento.
Me interesa el aspecto de las incorporaciones, pero no lo tengo claro. Espero sacar conclusiones y pistas de los trabajos de mis compañeros, donde quizá encuentre respuestas que completen también otros aspectos.

Cómo aprendo

Muchas veces les decimos a nuestros alumnos que deben analizar cómo aprenden mejor y cómo recuerdan en los exámenes para explotarlo a la hora de estudiar. Sin embargo, muchos profesores no lo hacen (o no lo hacemos) con nuestro propio aprendizaje.
En mi caso, desde pequeña he tenido muy claro que mi memoria es claramente visual, ya sea para recordar un tema de historia, una ecuación matemática o dónde he dejado algo al volver de la compra.
Por ello, en mis estudios universitaruios mis resúmenes tenían palabras marcadas en distintos colores, esquemas con flechas diferentes, algunos dibujos representativos... quizá tambien en mis clases intento que los alumnos hagan algunas actividades con forma de Visual Thinking o mapa conceptual para ayudarles en el estudio de algunos conceptos más farragosos de la asignaturas que imparto.
En mi proceso de apendizaje me gusta compender lo que estudio, verle implicaciones directas en mi vida diaria, en mi labor profesional, en mi ejercicio laboral o en cómo intento llegar a los chicos en clase. Siempre intento buscar ejemplos cercanos a ellos o excesivamente ridículos o exagerados para que les ayuden a ver lo que sea del temario con lo que estemos ese día. Intento que participen en su aprendizaje, huyendo de la memoria “de papagayo” y relacionando todos los temas con los anteriores, para que vean las asignaturas como unos conocimientos encadenados entre sí y no como temas estanco que pueden formatear tras el examen.
Sobre el tiempo de dedicación, siempre va a depender del momento dle curso en que se esté: en época de corrección de exámenes dispongo de poco tiempo para mi estudio personal. Sin embargo, a principio de curso o durante los fines de semana y algunos periodos vacacionales encuentro más momentos en los que poder dedicar tiempo a mi aprendizaje y a practicar nuevas técnicas y modelos educativos.

Literatura by ipad

Título: Los géneros literarios
Breve descripción: El objetivo es que los alumnos realicen de forma independiente (por medio del trabajo cooperativo) la presentación a sus compañeros de una parte del temario y diseñen una pequeña prueba de evaluación para sus compañeros.
Edad y grupo de los alumnos: 2º de ESO (la mayoría tienen 12-13 años)
Temporalización: 3 semanas (15 sesiones)
Objetivos: Dar a los alumnos la opción de trabajar su propio temario, consultar fuentes de información alternativas al libro de texto, diseñar una exposición educativa para sus compañeros y diseñar una prueba de evaluación autocorrectiva.
Pasos:
1 sesión de presentación de la actividad y distribución de los grupos y sus partes del temario
2 sesiones para el diseño interno de su parte de trabajo (organización del esquema de presentación)
5 sesiones para la documentación, redacción del contenido y preparación de la presentación ante los compañeros (todo esto se hará con los dispositivos móviles)
2 sesiones para la presentación de los distintos grupos ante los compañeros
Evaluación:
1-2 sesiones para las pruebas de evaluación interactiva
Materiales y apps necesarias:
Sobre los materiales: dispositivos móviles, que pueden ser 1 o 2 por grupo durante el proceso de documentación y preparación. Para las pruebas de evaluación, deberá haber un dispositivo por alumno.
Dentro de las apps, se necesitarían app para la realizaciön de las presentaciones (en función de lo que diseñen los alumnos, puede ser una app para la realización de diapositivas, o un vídeo, o un mapa conceptual... dependerá de lo que ellos decidan en cada uno de los grupos; es un buen monento para que ellos compartan las apps que conocen y donde nos pueden enseñar a nosotros). Además, alguna app para compartir los materiales preparados (o algún sitio web) y la app de kahoot para el diseño de las pruebas de evaluación y para la realización en el aula.
Tutoriales:
Tutorial de Kahoot, en la web de flippedclassroom
Tutorial de Mindomo, en su web
Para el resto de apps, dependerá de las que propongan los alumnos

Por qué invertir mi clase

Hace más de 3 años que empecé a oír hablar de la Clase Invertida, o Flipped Classroom. La idea me atraía, entre otras cosas porque estudié Periodismo y he trabajado en radio y televisión (aunque no poniendo mi cara y mi voz en ello).
Por ello en esta ocasión me he atrevido a inscribirme en este curso. Es un primer paso, antes de ponerla en práctica de verdad en mi práctica docente. Es un gran reto para mí.
Otra de las dificultades (o de las justificaciones  que me ponía a mí misma para no lanzarme al ruedo antes) era pensar en los alumnos que no tienen buena conexión a internet, o quien no lo tuviera, o los padres que castigan a los niños sin ordenador...
En el "mientras-tanto", me he ido formando en otros aspectos, técnicas y metodologías. Sin embargo, cuando en Twitter o Facebook me salía algo relacionado con FC, entraba a leerlo, lo guardaba en favoritos, lo archivaba en mi carpeta de "pendientes"... hasta que ha llegado el momento.
Quizá una de las cosas que me ha echado para atrás antes ha sido mi reticencia a los vídeos cuando alguien los compartes por Whats App, Facebook, Twitter... me da pereza, tengo que saber que son muy "chulos" o muy útiles o que tengo que opinar de ellos y/o utilizarlos en clase para que los descargue y los vea.

Después de mezclar todo esto en una coctelera, me encuentro inmersa en este curso y dentro de las prácticas del mismo, he grabado un primer audio. Lo primero es pedir perdón por la voz: la primera semana de clases hace que las cuerdas se resientan (sobre todo, después de un fin de semana por la montaña con viento):

Analizando un proyecto: Interactivos

Después de ver el documento y leer por encima casi todos ellos, me he decidido a comentar el proyecto titulado "Interactivos".

Nombre y web:
Interactivos. lo puedes seguir en esta web.

Elección del Proyecto. Interés inicial.
Toda la primera parte, la introducción, ha retenido mi atención, empezando por el título. Hablar de un taller y trabajo colaborativo parece "anticuado", pero llamarlo "interactivos" hace pensar en lo más actual. Este contraste ha podido a mi curiosidad.

Estado del proyecto. Evolución hasta hoy.
El último que se comenta es el de 2016, pero como se dan a final del curso escolar, espero que haya una edición 2017... ya se verá en primavera.
En la web propia sí que se pueden ver las ediciones anteriores (desde 2006) y sí se habla de proyectos en el curso 2016-17.

Mutación o cambios sustanciales.
Parece que sí:
- El primer año (2006) no tiene ni título.
- El segundo año tiene título (sobre la magia en 2007) y hay pocos grupos y trabajos.
- Este año escolar tiene muchos equipo trabajando en diversos temas e, incluso, se habla de equipos inactivos.
La conclusión de esto es que han ido aumentando en número y, se supone que habrán ido perfeccionando y profesionalizando muchos de los aspectos.

Evidencias de su relevancia.
Tienen un sello del Ayuntamiento de Madrid. Esto implica que las instituciones han visto su importancia, su buen hacer y las posibilidades que esto puede tener.

Mis expectativas cumplidas.
Sí que me ha interesado. Mientras en un primer momento me hice una idea mucho más pequeña y de menor calado, en otro tipo de público me ha interesado mucho y me apetece saber más de ellos.
Al trabajar con alumnos de Secundaria y Bachillerato, me parece una buena opción y muy motivadora para los alumnos que ves que tienen posibilidades de hacer cosas, que se pueden motivar con ver resultados y su único problema es el entorno de estudio teórico de las asignaturas que se sigue en la mayoría de los centros.
Quizá lugares como este con este tipo de aprendizajes y de implicación pueda motivarles a formarse y a querer trabajar en ellos de forma activa. Además de hacerles sentirse mejor, les puede ayudar a labrarse una forma de trabajo y empleo para el futuro.

Aprendizaje personal.
Me ha encantado y me parecen un ejemplo para muchos, para mí la primera. Me atrae mucho la forma de trabajar y esa posibilidad diferenciadora de la Formación Profesional respecto de lo que era antes.

Mejoras.
No se me ocurren para los proyectos en sí.
Como mucho sobre darse a conocer: hacer algún tipo de publicidad con centros educativos de ESO y que los chicos los conozcan con una posibilidad muy atractiva e interesante.

Evaluando a mis compañeros

Dentro de la función docente, la parte de la corrección de exámenes y evaluación de actividades me parece lo más complejo. Los días previos a las juntas de evaluación, me dan mucha pereza: resumir todo el desarrollo de un alumno durante una evaluación a las notas obtenidas en distintos exámenes... no siempre sé si es la forma justa. Me hace plantearme muchas cosas.
Por este motivo, tener que evaluar a compañeros, a iguales en el proceso (gente que hace estos cursos de forma voluntaria para mejorar ellos, para mejorar su práctica docente, para adaptarse al avance de la profesión... y todo esto mientas preparan sus cursos, sus clases, sus exámenes, sus correcciones, sus programaciones docentes y su vida particular), me parece muy injusto. Dicho esto, y porque me obliga la autoridad, procedo a ello tras pedir perdón a los afectados. Voy a valorar el que más me ha gustado de los que he visto hasta el día de hoy (el previo a termine el plazo):

Me ha encantado el portafolio docente de Luis Carlos Pastor. En muchos aspectos me siento reflejada en muchas cosas que cuenta, y me gusta cómo las ha compartido. Por ejemplo:
- No solo poner los cursos hechos, sino incorporar las insignias de los mismos (donde comparto haber hecho un curso de ABP, el uso de Genialy...).
- En lugar de poner una foto, poner su avatar (los estoy descubriendo en el curso de Gamificación de Educalab).
- La incorporación de los portafolios de los alumnos. Ese es mi siguiente paso, espero. Me encanta la propuesta, pero en mi colegio chocaría con la reticencia de muchos padres para que los hijos salgan en la web del cole (en forma de foto, de vídeo o de casi cualquier cosa).

Como tengo que poner pegas, pues voy a ello:
En la parte del uso de las TIC en el aula, he echado de menos un ejemplo de ello en el blog: algún mapa conceptual creado en el aula, algún uso de Genially... para ejemplificar cómo los demás lo podemos llevar a efecto en nuestras aulas.
Y mi Pepito Grillo de haber trabajado de correctora ortográfica me ha hecho ver alguna errata (no grandes cosas, pero alteración en el tecleado de letras) que estaría bien corregir.

Mi sugerencia final es que siga con este trabajo así, que no lo aparque porque termine el curso, que (si le parecen bien mis comentarios) mejore más su portafolio con estas ideas.
Es una pena que (todos) empezamos algunos blogs en un curso concreto y luego se quedan ahí aparcados, sin volverse a revisar ni actualizar por tiempo infinito.

No sé si es hacer un poco de trampa comentar otro portafolio, pero, al ser profe de Lengua, me ha gustado mucho la opción de Pilar Gomis sobre el portafolio para alumnos del IES Pare Vitoria. Y no podía pasar sin hacerle un huequito en mis valoraciones. Gracias, Pilar.

Análisis de portafolios docentes

Parto de una premisa: me parece muy bien colgar el trabajo en la red y compartirlo, con esta parte estoy de acuerdo. Sin embargo, la opción de poner mi información particular me cuesta más. Un ejemplo concreto de esto es: tener un blog (o varios) para los alumnos, que contengan información genérica, me parece bien. Sin embargo, tener mi perfil ahí, me despierta ciertos recelos. Por ello, en la parte profesional de mi blog o página educativa comparto el perfil de Twitter, pero no así el de Facebook (me parece más privado). Poner los materiales que elaboro para clase no me importa. Pero compartir mi currículum, no me parece bien (no me veo cómoda haciéndolo). Por ello, me sorprende que la gente sí lo comparta con toda tranquilidad.

De los ejemplos mostrados, me gusta la aparente simplicidad de "Portafolio docente", aunque demuestra un gran trabajo pode detrás en muchos aspectos.

Sin embargo, en cuanto a la vistosidad de la presentación, me gusta más el de Katherine Hansen.

En el de Miguel Valero queda muy clara su filosofía, su forma de ver este tipo de material y su organización... Su scribd sobre el portfolio me parece muy interesante y me ha ayudado, creo, a mejorar mi site. 

En el lado contrario está el de William King. Me parece muy completo, pero "un poco rollo", contiene mucho texto y la visión en ordenador es un poco encorsetada, aunque para el teléfono está bien.

El portfolio de K. Fischer me parece muy visual para el ordenador: tiene poco desplazamiento vertical y se ciñe a la pantalla, lo que hace que haya poco texto y sea directo. Las fotos están reducidas de calidad, por lo que carga muy rápido y es ágil, pero no por ello pierden fuerza en lo que se quiere mostrar.
Me llama la atención que no solo tiene la información de su currículum, sino una opción para descargarlo en PDF. Por lo expuesto en mi primer párrafo, yo no lo haría y me produce extrañeza que los demás lo hagan con aparente tranquilidad y normalidad.

Respondiendo a lo que se pide en esta actividad, el portafolio de K. Fischer tiene:

Como puntos positivos:
* Facilidad de presentación, atractivo visual
* Información reducida a lo fundamental
* Esquema sencillo y claro

Como aspectos mejorables:
* Las palabras del lateral izquierdo se cortan, sería bueno adaptar los tamaños de los espacios para que esto no suceda
* El colorido que ofrece: demasiado reducidos a una escala cromática, quizá sería bueno establecer distintos colores para los distintos aspectos

Una sugerencia para completarlo:
* Quizá sería bueno tener la opción de ver más amplias las imágenes que se corresponden con actividades de muestra (fichas de trabajo, etc)

Empezando a navegar, pero mejor

Comienza un nuevo curso breve de INTEF. La idea es aprender a navegar mejor en internet, sin hundirnos en las profundidades de la variedad existente.
Esperemos no naufragar o perdernos en la inmensidad del océano.
Bienvenidos, navegantes.