Los juegos, la gamificación y yo

Antes de esta entrada debo hacer una confesión: me llamo Katia y soy una enamorada de los juegos, especialmente los de mesa. Para mí, una tarde estupenda es estar con amigos “en plan tranqui” con uno o varios juegos de mesa. Y nos podemos pasar horas así o un finde entero.

Dicho eso, claro que he usado, uso y usaré juegos en clase, siempre con valor educativo. Y las estrategias de gamificación, por esto mismo, están incorporados en mi lenguaje del día a día. Les puedo decir desde “un minipunto por esa buena respuesta” hasta “otra respuesta incorrecta y pierdes una vida hoy”.

En clase de Lengua he usado juegos de palabras: desde Lingo, Password, Master Mind Letras, Scrabble... hasta otros que me he inventado o adaptado por mí para un tema concreto de clase.

En clase de Francés, estos mismos traducidos a lo que hayamos visto en cada curso, o tema, o aquellos juegos que no tienen la lengua como vehículo concreto (es decir, juegos de cartas, por ejemplo, que no tengan palabras escritas): vemos un vídeo con las reglas del juego (ejercicio de comprensión oral) y luego lo jugamos en clase (producción oral). Entre los preferidos por ellos de los que les he llevado están: Virus, Dixit, Carcassonne, Código Secreto, Mentiroso, Uno...

Me gusta llevar los juegos a clase cuando he terminado los exámenes de una evaluación y siguen con los de otras materias. Y así mi clase sirve de oxigenación y están a lo que deben (si pretendo explicar y luego tienen examen, van a intentar sacar los apuntes del examen que tienen luego; pero si llevo un juego van a querer jugar - y ganar - y se “olvidan” de que luego tienen examen).

Si nos ceñimos a la gamificación, en algún caso la he intentado incorporar a la clase para temas concretos o en dinámicas concretas, pero no me ha dado muy buen resultado (no he conseguido engancharlos con esa dinámica y no han entrado al juego de usar las cartas y ganar recursos con ellas).

Sí que he usado Kahoot para evaluar algunos temas que me interesaba saber en el momento qué habían entendido y tener alguna nota más de evaluación. En las clases de Francés, me es útil para evaluar el vocabulario (pongo una imagen y deben decir cuál es y con la escritura correcta) o para la conjugación. Y yo luego repaso las preguntas que haya fallado más gente, que con el informe final del profe se ve muy claro.

En Lengua castellana, me sirve para ver de qué se acuerdan de años previos o de repaso a final de trimestre o curso. O para preguntas muy concretas de sí o no.

Suelen salir notas mejores que las de los exámenes escritos, por lo que les suele venir bien para redondear la nota al alza.

He visto varios comentarios interesantes de Socrative y quiero ponerla a prueba, a ver si antes de Navidades he podido hacer una prueba en cada clase.

Mi EVA inicial

A la hora de iniciar un proyecto EVA, según se indica en el curso, me daba pereza tener que instalarme un programa y empezar a usarlo. Además, temía que hacer a los alumnos que se tuvieran que instalar un programa diera problemas.

He visto que hay opciones online como Classroom de Google, que ya utilizo de forma muy básica en mis clases (por ahora solo comparto enlaces y dejo ejercicios y apuntes, para ahorrar fotocopias).

Veo este curso como una oportunidad de sacar más partido a esta herramienta a la que tanto mis alumnos como yo nos estamos acostumbrando a usar desde el curso pasado.
Este es mi perfil (aparece a la derecha).

En mi centro se utiliza una plataforma que funciona sobre Moddle, pero nos la gestionan (no sé su funcionamiento interno). También he utilizado este entorno en los cursos online de distintas plataformas para profesores, y me parece muy interesante.

1- Esta es la pantalla de mis aulas en Google. 

Además de las de los grupos que imparto, tengo una de Preparación para el examen DELF (con los alumnos que cada año deciden presentarse, que suelen ser de cursos distintos) y una de "preparativos lengua" o "Francés para mí" (son carpetas personales donde tengo cosas a mano para compartir si es necesario); y otra de "pruebas", que creo que no hace falta explicar.

2- Esta es la tarea que he compartido con mi tutoría:

Ya que he hecho el cuestionario para el curso, puede estar bien darle a los chicos de mi tutoría de 1º de Bachillerato de reflexionar sobre cómo estudian y que me dé la oportunidad de darles algunas pistas de mejorar el rendimiento y aprovechamiento de su tiempo de estudio sin tener que hablar con ellos uno por uno y preguntarles lo mismo. Tras este cuestionario, puede ser mucho más rápido y directo para todos.
Si quieres consultar el cuestionario, puedes verlo aquí.


3. Reflexión:
Antes que nada, la elección ha sido para no tener que descargar nada y porque ya la he empezado a usar. Sé que tiene que tener muchos más usos que no le doy, por lo que este curso me puede servir de trampolín para aprender más sobre cómo sacarle partido.
Por el momento me parece práctico. Empecé compartiendo con los alumnos documentos. Me parecía una alternativa más ecológica que las fotocopias (así no se gasta tanto papel, ellos no las pierden, puedo tener varias preparadas y solo compartir lo que en cada momento sea más indicado o responda mejor a sus dudas, etc).
Uno de los inconvenientes que le veo es que Google almacene los datos de los alumnos cuando les califico a través de la plataforma de Classroom (para esto, lo que hago es que me den la actividad en mano o por correo y la calificación se la digo en clase y yo la apunto en la app de notas que llevo en la tablet). Sé que se puede activar de forma automática y me facilitaría el trabajo, pero lo de la privacidad de datos de los menores me parece más preocupante.
Sí veo que tiene muchas ventajas en el uso de la analítica de datos para el aprendizaje (sobre todo cuando vinculas la app de notas con Google Classroom). Espero que aprender a sacarle más partido a esta herramienta mejore mi práctica docente y, por ello, el aprendizaje de mis alumnos.

Mi aprendizaje en un MIMO

En la siguiente infografía hay una representación del análisis de mi aprendizaje. Como se llama "MIMO", me he atrevido a hacer el dibujo de un mimo, pero ya pido disculpas a todos los que saben dibujar por meterme en un terreno que desconozco por completo y para el que no fui golpeada por ninguna varita de hada.

Espero aprender a mejorarla con las aportaciones de quien la vea y la evaluación de algunos compañeros.

Introspección sobre mi aprendizaje

Soy muy inquieta, estoy atenta a todo lo que me rodea y puedo aprender de la observación de otros compañeros, de un programa de la tele, de una pregunta que me hagan los alumnos en clase y algo que no me hubiera planteado antes, de un programa en podcast, de un juego de Kahoot (por el que acabo mirando algo en Wikipedia)... en este sentido soy muy variada, muy poco centrada.
Tengo mucho en común con nuestros alumnos, pro mi curiosidad va más allá que la suya.
Un reflejo gráfico de cómo resumo u organizo mi proceso de aprendizaje en estos momentos sería este:

 Creo que, en mi caso, tengo equilibradas la reactividad y la proactividad. Sin embargo, si tuviera que elegir una sola, sería la reactiva. En este sentido, y pensando en el MIMO, he caído en la cuenta de mi necesidad de ampliar la proactividad, de tomar más parte activa en mi aprendizaje y, quizá, dedicarle tiempos más agrupados y establecidos y no tan dispersos como hasta el momento.
Me interesa el aspecto de las incorporaciones, pero no lo tengo claro. Espero sacar conclusiones y pistas de los trabajos de mis compañeros, donde quizá encuentre respuestas que completen también otros aspectos.

Cómo aprendo

Muchas veces les decimos a nuestros alumnos que deben analizar cómo aprenden mejor y cómo recuerdan en los exámenes para explotarlo a la hora de estudiar. Sin embargo, muchos profesores no lo hacen (o no lo hacemos) con nuestro propio aprendizaje.
En mi caso, desde pequeña he tenido muy claro que mi memoria es claramente visual, ya sea para recordar un tema de historia, una ecuación matemática o dónde he dejado algo al volver de la compra.
Por ello, en mis estudios universitaruios mis resúmenes tenían palabras marcadas en distintos colores, esquemas con flechas diferentes, algunos dibujos representativos... quizá tambien en mis clases intento que los alumnos hagan algunas actividades con forma de Visual Thinking o mapa conceptual para ayudarles en el estudio de algunos conceptos más farragosos de la asignaturas que imparto.
En mi proceso de apendizaje me gusta compender lo que estudio, verle implicaciones directas en mi vida diaria, en mi labor profesional, en mi ejercicio laboral o en cómo intento llegar a los chicos en clase. Siempre intento buscar ejemplos cercanos a ellos o excesivamente ridículos o exagerados para que les ayuden a ver lo que sea del temario con lo que estemos ese día. Intento que participen en su aprendizaje, huyendo de la memoria “de papagayo” y relacionando todos los temas con los anteriores, para que vean las asignaturas como unos conocimientos encadenados entre sí y no como temas estanco que pueden formatear tras el examen.
Sobre el tiempo de dedicación, siempre va a depender del momento dle curso en que se esté: en época de corrección de exámenes dispongo de poco tiempo para mi estudio personal. Sin embargo, a principio de curso o durante los fines de semana y algunos periodos vacacionales encuentro más momentos en los que poder dedicar tiempo a mi aprendizaje y a practicar nuevas técnicas y modelos educativos.