Proyecto eTwinning final

 Presento mi documento definitivo de Proyecto de eTwinning para una lectura compartida internacional y plurilingüe.

Título	Cuéntame un libro, lectura compartida plurilingüe
Tema	Lectura en idiomas	Asignaturas	Lengua castellana
Edad	Secundaria, desde 2ºESO		Inglés, Lengua extranjera
Duración	Todo el curso, sesión quincenal		Francés, Lengua extranjera
Competencias clave en uso, resumen de las más trabajadas
CCL1	Expresión oral clara y adecuada. Participación en interacciones con buena actitud	CCL2	Comprende y valora textos orales y escritos
CCL3	Lee obras adecuadas a su edad y crea textos sencillos	CCL5	Pone en prácticas técnicas comunicativas al servicio de la convivencia, la democracia, el diálogo...
CP1	Usa, como mínimo, una lengua más en situaciones comunicativas sencillas	CP2	Toma conciencia de distintos perfiles lingüísticos y hace las necesarias transferencias entre ellas.
STEM3	Sigue los pasos de diseño para generar cooperativamente un producto	CD1	Realiza búsquedas en internet con actitud crítica. Realiza un tratamiento digital de la información.
CD2	Crea contenidos digitales en distintos formatos, con distintas herramientas y respetando los derechos de autor.	CD5	Usa la programación y la reutilización para resolver problemas y retos
CC2	Participa en actividades comunitarias. Contribuye a resolver conflictos de diversidad cultural y de igualdad de género.	CE1	Reconoce necesidades y retos y propone ideas y soluciones originales.
CE2	Identifica fortalezas y debilidades propias para llevar a cabo ideas emprendedoras.	CE3	Asume retos con responsabilidad. Realiza tareas planificadas y coopera con otros. Considera el éxito y el fracaso como oportunidades para aprender.
CCEC3	Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de manera creativa y abierta. Desarrolla la autoestima, la creatividad y el sentido de pertenencia a través de la expresión cultura y artística con empatía y actitud colaborativa.	CCEC4	Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y técnicas plásticas y audiovisuales para crear productos artísticos y culturales. Identifica las oportunidades de desarrollo personal, social y económico que ofrecen.

Objetivos y productos esperados

- OBJETIVOS

Principalmente, se espera aprovechar el buen hábito lector que tienen algunos alumnos y hacerles partícipes de un espacio donde compartir esta afición con otros iguales de países europeos con los que compartan intereses y lenguas en común.

A lo largo de la dinámica, cada grupo encargado de un libro tiene la oportunidad de:

*  proponer y presentar un libro

* mejorar su autoestima

* expresar por qué lo han elegido

* crear la presentación del libro al grupo (tras la lectura)

* crear la presentación digital que encabece el encuentro

* expresar sus opiniones y confrontarlas con el resto de participantes

* moderar la puesta en común posterior a la lectura

* establecer amistades con afinidades ya establecidas

* crear un espacio seguro donde compartir con tranquilidad, educación, respeto, espíritu crítico...

- PRODUCTOS

En cada sesión, el grupo de alumnos de cada país que vayan a moderar la sesión decidirán qué crear como presentación: quizá pueden elegir una herramienta genérica o seleccionarla en función del tema del libro del que se vaya a hablar.

Entre todos se creará un sitio web colaborativo (por ejemplo en Google Sites) con las recomendaciones de todos los libros que se hayan ido trabajando a lo largo del curso.

Metodologías y procesos de trabajo

- METODOLOGÍA

Los alumnos se apuntarán de forma voluntaria y en una primera reunión se establecerán temas de lecturas preferidas y se sugerirán libros entre todos los participantes de los distintos países. 

Lo mejor sería elegir libros que se lean en la lengua original en que fueron escritos (por ejemplo, Le Petit Prince en francés o Papel Mojado en español).

Desde ahí se hará una selección de qué libros se van a leer y qué alumnos de cada país se encargarán de la presentación del mismo y moderación de la puesta en común. En cada encuentro debe haber, al menos, un alumno de cada país/lengua participante.

Los encuentros de puesta en común se establecerán una vez al mes y el equipo internacional que hace la presentación se reunirá en algunas ocasiones los quince días antes de esta sesión para preparar el material y la presentación que sirva de hilo conductor del encuentro.

Agrupamientos

Por un lado, la lectura es un hecho personal. Pero se les puede ofrecer la opción de quedar para leer en el colegio en algún momento: recreo de comedor, un par de días después de las clases... esto dependerá de lo que prefieran los alumnos y de cómo organicen su tiempo libre o tengan las actividades después del colegio.

Además, se establecerán los equipos de cada sesión mensual con, al menos, un participante de cada país/lengua. Organizarán la presentación con, al menos, un profesor coordinador.

En cada país habrá un par de profesores que animen, motiven y coordinen de forma semanal la lectura, la adquisición o reserva de los libros de cada mes, las reuniones para las presentaciones, etc.

Actividades y herramientas previstas

- HERRAMIENTAS

Los libros se leerán en papel o formato digital. Podrán ser comprados por los alumnos o el centro o retirados de las bibliotecas cercanas, si dispusieran de ellos.

La propuesta de libros para todo el curso se subirá a un Padlet común. Así se pude hacer una presentación mínima de por qué se propone ese libro, se puede adjuntar la carátula y los datos técnicos (para facilitar que todos puedan localizarlo).

Durante la lectura se pude tener un canal de comunicación para comentar cosas entre ellos: algún personaje, algún hecho, alguna duda... o para que animen a los demás a seguir leyendo y verse en la sesión mensual.

A la hora de las presentaciones, se podrán utilizar distintas herramientas digitales (Genial.ly, Prezzi, Google Docs...)

Para la puesta en común, se puede trabajar a través de Google Meet, Teams, Zoom. Siempre dependerá de qué plataforma utilicen los centros participantes y sean más cómodas para todos ellos.

Para el resultado final, se haría de forma colaborativa un Google Site con los libros, las características, 3 motivos para la elección de cada uno, los datos técnicos (autor, título, tema, edad recomendada, etc).

Evaluación, seguimiento y difusión

- EVALUACIÓN

Los participantes en esta actividad tendrán la oportunidad de que esta actividad les compute en las materias implicadas en cada caso (al menos la lengua propia y la lengua o lenguas extranjeras de lectura). La calificación haría referencia a los indicadores de las competencias clave indicadas en la parte superior.

- SEGUIMIENTO

Los profesores coordinadores del proyecto en cada centro se reunirían de forma inicial antes de presentarlo a  todos los alumnos e irían organizando las reuniones de la quincena previa a la sesión común mensual.

A lo largo de todo el mes irían motivando a los alumnos a la lectura, preguntando cómo van, adelantando la adquisición de los siguientes libros, etc.

- DIFUSIÓN

Básicamente se piensa en aprovechar las redes sociales y páginas web de los centros participantes. 

A través de ellas se motivaría a la participación inicial y se iría contando la evolución de todo el proyecto: qué libro comienzan a leer, las reuniones preparatorias, la puesta en común internacional, la ficha del libro al terminar...

También se cuenta con la plataforma de eTwinning.

Proyecto eTwinning de literatura internacional

 

Y este es mi proyecto de eTwinning para llevar a cabo:

Lectura compartida de Katia

Con esta propuesta se busca dar una oportunidad de llegar más allá a los alumnos cuyo gusto por la lectura les excluye de las actividades lúdicas entre sus compañeros de clase.

Además, se puede intentar aficionar a otros compañeros a la lectura y a la reflexión y el debate en la segunda o la tercera lengua extranjera que estudien.

A partir de las propuestas de otros compañeros de la actividades y de la reflexión personal sobre mi propia propuesta, la valoración propia es la siguiente:

*Puntos fuertes: se trabaja la lectura y se potencia una actividad relacionada con ella para una edad en la que la lectura no es una de sus principales aficiones y que "está mal vista" entre ciertos compañeros.

A través de esta actividad, se pretende motivar a los alumnos interesados y participantes con una visión más allá de la mera actividad personal e intimista. De este modo se puede potenciar el interés colectivo, la búsqueda de comunidades online para compartir aficiones y conocer nuevas lecturas por otra gente con intereses similares a los nuestros.

* Puntos débiles: Quizá la periodicidad habría que pensarla de otra manera. Una vez al mes para el libro en la lengua propia puede estar bien, pero exija demasiado trabajo en la lectura de la segunda o tercera lenga. Quizá se puede pedir que recomienden libros no muy extensos para que esto no les agobie.

La actividad cuenta con la videoconferencia del libro forum como punto fuerte, pero no se desea que la preparación de esta sesión les conlleve mucho trabajo previo que pueda desmotivarlos.

Evaluación MED de un recurso

Después de los contenidos teóricos del material correspondiente al curso corto EDUcalidad de INTEF en línea, este es mi análisis sobre el recurso centrado en la Edad Media.

Este es mi análisis sobre el mismo, que me ha encantado.

Espero haber entendido y aplicado bien las indicaciones vistas en el curso.

Mi Plan Digital de Centro

 1. Introducción

• Datos del centro: colegio concertado desde 3 años hasta 2º Bachillerato. Ubicado en la ciudad de Madrid, en Chamartín (zona norte, cerca de la Estación de tren y del intercambiador de Plaza de Castilla), en un barrio histórico, de nivel socioeconómico medio-alto y envejecido, pero con empresas y oficinas cerca.
• Misión: a la misión educativa, se suma la visión evangelizadora que caracteriza al centro. Todo ello "siguiendo la sana ilustración de la época", por lo que la digitalización se siente como una adaptación al momento educativo de la sociedad actual y, por ello, de los alumnos y de su formación.
• Visión: hace dos años se planteó en el centro un programa a largo plazo que buscaba educar a los alumnos que entraban ese año en Ed. Infantil, pero teniendo en mente cómo queríamos que salieran al concluir 2º Bachillerato, es decir educando al adulto de 2035.
• Valores: a los valores educativos, se suma el valor religioso característico del centro, enfocado con un punto de vista moderno. Se piensa en un alumno formado, culto, con sensibilidad por el arte y los valores ciudadanos, comprometido con la realidad social que lo rodea y que piensa en ayudar al conjunto de la humanidad con su labor, tanto laboral como personal.
Si quieres conocer mi cole, su web es consolacionmadrid.com

2. Análisis de la Realidad.

Aquí puedes consultar mi reflexión tras el análisis SELFIE. Me parece una herramienta muy potente, con opción de sacar muy buenas conclusiones y muy clara para ver en qué punto se halla una persona, un centro y hacia dónde se quiere ir.

• Área A: Liderazgo. Creo que hay que buscar presencia en el barrio, internet y redes sociales, por encima de otros objetivos (aunque esto no quiere decir que desatendamos a los alumnos o centremos todos nuestros esfuerzos en su mejor aprendizaje posible; hay que contar lo que se hace, pero hay que hacerlo por encima de todo).
• Área B: Colaboración y redes. Es interesante establecer redes de trabajo y colaboración con otros centros, tanto de la misma comunidad autónoma como de otras o, incluso, de otros países. Que mi colegio tenga más centros en España es una ayuda; y ponerse en contacto con otros países haría aprender idiomas a los alumnos con otra motivación.
• Área C: Infraestructura y equipos. Una buena competencia digital del profesorado y alumnado requiere una gran inversión en infraestructura (señal de internet, red wifi, etc) y equipos (ordenadores, proyectores, etc).
• Área D: Desarrollo profesional continuo. Hace años ya titulé mi blog de cursos "aprendizaje constante", pero cada vez tengo más claro que no hay que dejar de aprender nunca; y me dan pena los chicos que te dicen como objetivo de futuro "dejar de estudiar": cualquiera que sea tu trabajo, vas a tener que formarte de forma constante, para estar al día y ser competitivo. Y en Educación eso es algo que debemos tener tatuado en nuestra respiración.
• Área E: Pedagogía: Apoyos y recursos. Hay que buscar y utilizar todos los recursos que apoyen el estudio de nuestros alumnos (y el nuestro). Recurrir a los distintos programas y subvenciones de formación; las charlas educativas; los programas para distintos cursos; los concursos para alumnos (les motiva, y es una forma de aprender más implicada)...
• Área F: Pedagogía: Implementación en el aula. Utilizar distintas metodologías docentes hace que podamos llegar a más alumnos: primero, porque la variedad en la metodología hace que no se aburran; segundo, porque cada alumno tiene una manera de aprender y de interesarse por los contenidos, y de esta manera llegaremos a más gente y podrán deducir cuál les ayuda más a estudiar.
• Área G: Prácticas de evaluación. Del mismo modo que hay que buscar distintas metodologías para las clases, también hay que emplear distintos modos de evaluar, y de evaluar distintas cosas. De este modo haremos una evaluación 3D de los alumnos y los convertiremos en alumnos más competentes.
• Área H: Competencias digitales del alumnado. En un mundo como el actual, no podemos centrarnos en los saberes/contenidos. Hay que combinarlo con el uso de la tecnología. Por ello, debemos acompañar a los alumnos en la adquisición de la competencia digital, en paralelo a la adquisición de los contenidos/saberes de las distintas materias. Y ello se debe acompañar de una reflexión de qué saben, cómo pueden mejorar y con qué deben prestar más atención.

3. Plan de Acción. 

Conoce mi plan de mejora para la dimensión organizativa.

Conoce mi plan de mejora para la dimensión pedagógica.

• Línea estratégica 1: Comunicación. Actualmente, comunicar es muy importante. Hay que definir un plan digital y hacerlo saber, yanto a la comunidad interna (profesorado, PAS, alumnos) como externa (familias actuales y posibles futuras). En la página web del centro debe figurar también algún aspecto del Plan Digital de Centro, como información relevante del mismo. Lo interesante sería convocar una asamblea para las familias interesadas en conocer el resultado del análisis SELFIE del centro y las líneas de acción, en las que se podía organizar alguna sesión formativa para padres (sobre todo centrada en peligros de internet y ciberseguridad).
• Línea estratégica 2: Desarrollo Profesional Docente. Tras la elaboración del SELFIE, también debe informarse a toda la comunidad educativa del resultado obtenido por el centro en cada área y, a partir de ahí, definir las líneas de acción que se van a seguir, en un plan a corto y medio plazo, con cada uno de los grupos del centro (profesorado, alumnos y- quizá- familias, comentado en el punto anterior).
• Línea estratégica 3: Política de uso aceptable. Es importante tener claro para qué utilizo cada cosa. y dónde están los límites. Conocer cuál es el mejor uso de cada recurso/herramienta es importante.
• Línea estratégica 4: Evaluación. La idea sería repetir SELFIE con cierta periodicidad, por ejemplo, al concluir cada curso escolar. Con los resultados, se evaluaría la mejora del centro en general y de cada uno de los estamentos. Además, cada individuo podría comparar su evolución desde el momento previo, para trabajar en la mejora de los aspectos más bajos. En caso de realizarse algún curso en alguno de los grupos, se podría realizar otra evaluación (al menos similar, quizá no tan exhaustiva y atendiendo a la personalización que SELFIE permite) a los 15-20 días de la conclusión, para dar tiempo a que algo de lo aprendido se haya podido probar en el aula y sacar alguna conclusión.
• Línea estratégica 5: Buenas prácticas. Tanto profesores como alumnos deben conocer y utilizar correctamente los recursos que pongan en práctica para las clases. Conocer las distintas licencias CC y utilizarlas correctamente beneficia a todos: pero para poder usarlas bien, hay que conocerlas y reflexionar sobre cada una de ellas.

Cómo mejorar la acción pedagógica

 Una vez que tenemos planteado el recorrido para la formación general para los profesores, hay que pensar en cómo eso se va a aplicar en el aula, enriqueciendo el aprendizaje de nuestros alumnos y cambiando nuestra forma de trabajar en el día a día.

Para esto, y dentro de mi departamento y la línea planteada en el bloque anterior, esta sería mi propuesta. He intentado ser lo más coherente posible con la parte previa. De este modo, algunos profesores podrían empezar a ponerlo en marcha en el primer curso (aquellos que tuvieran una mejor capacitación en el uso de la tecnología). Los que deban afianzar su competencia personal primero, deberían dejar este apartado para el curso siguiente.

Acciones para mejorar...

 Una vez analizado el SELFIE de mi centro y realizado el plan de objetivos SMART, las acciones que se pondrían en marcha serían las siguientes:

Para esta labor, los departamentos dispondrían de sus horas de trabajo departamentales para esto. De todos modos, como mi centro tiene un Proyecto digital con ipad, se podría empezar compartiendo las experiencias de los profes que ya lo han probado y ha funcionado. Desde ahí, se puede ir ampliando la oferta y variedad según cada profesor y departamento se comprometa con el plan.

Los recurso económicos, en este caso, no serían necesarios, puesto que mi centro ya cuenta con la dotación de ipad, proyectores en todas las aulas, wifi y plataforma educativa para las fichas de los profesores.

El plazo de ejecución sería a lo largo de todo el curso, pero para algunas tareas concretas se han puesto fechas fijas, para establecer una temporalización interna y que a final de curso haya la mayor cantidad de recursos incorporados al fichero.

Objetivos SMART para mi centro

 Los objetivos SMART para el Plan Digital de mi centro, y tras haber analizado la realidad del mismo con SELFIE, serían los siguientes:

PUNTO 1. Para todo el profesorado: configurar una formación adaptada al nivel de cada uno (agrupando a los profesores en, al menos, 3 o 4 niveles distintos) y a las necesidades que observan para su ejercicio diario. No tiene sentido que sea la dirección del centro o el responsable TIC quien decida qué herramientas/programas/apps deben utilizar, si los profesores no ven cómo usarlas en sus clases. Quizá se debería pasar un cuestionario previo en el que se indicaran opciones (por ejemplo, procesadores de texto, creación de cuestionarios interactivos, cómo crear mapas conceptuales y esquemas, editores de vídeo sencillo, etc.).

Tras el análisis de la situación de un centro con SELFIE, creo que la formación no debería ser general, sino en función del nivel de los profesores en cada una de las áreas. De esta manera, la formación estaría más adaptada al nivel del profesorado y sería más efectiva para su desarrollo personal y su aplicación en el aula.

PUNTO 2. Cada profesor debería realizar, al menos, una actividad durante el curso de formación personal con alguno de sus grupos en el aula (para poner en práctica la herramienta aprendida y poder preguntar dudas de su funcionamiento y, aplicaciones y usos). Debería ser un recurso fácil, que no ocupara demasiado tiempo en la preparación al profesor, y vistoso para los alumnos en el aula.

Voy a poner un ejemplo de curso para cada una de las áreas que analiza SELFIE: 

Área 1: Formación para sacar más rendimiento a la plataforma del centro (correos electrónicos eficaces con las familias, por ejemplo) y alguna herramienta nueva, para que le pierdan el miedo a probar e investigar.

Área 2: Formación sobre las licencias Creative Commons, para poder usar los materiales que se encuentren por internet con tranquilidad y seguridad.

Área 3: Alguna herramienta para usar en clase. Quizá aquí se debería dejar libertad para que cada profesor eligiera una distinta (esto ayuda a diversificar luego en el aula y al punto 3 de esta valoración)

Área 4: Formación en 2 herramientas distintas para la evaluación y tener que volcar los resultados en la plataforma de notas y en el expediente digital de los alumnos.

Área 5: Dar pistas y estrategias para ayudar a los alumnos en su aprendizaje individualizado (PLE, por ejemplo). 

Área 6: Diseñar, por niveles escolares, una tutoría (para 2 sesiones) sobre el uso seguro en internet, la netetiqueta y la verificación de informaciones correctas.

PUNTO 3. Siendo más ambiciosos, se podrían/deberían crear fichas de las herramientas utilizadas para un banco compartido entre profesores, por si alguien quiere probar alguna nueva en algún momento, y que pueda recurrir a esto. Se crearía una ficha sencilla y muy concreta, para facilitar su creación y su consulta. Se crearía una carpeta en la plataforma común de profesores y, a su vez, estaría organizado por niveles educativos y, quizá más adelante, por áreas o departamentos. En los centros en los que se trabaje con ABP o con Trabajo Cooperativo, estas fichas pueden ser complementarias: se puede usar una técnica cooperativa con aplicación de la tecnología o introducir distintos indicadores de la competencia digital o aprender a aprender en los proyectos de ABP.

Análisis SELFIE

La primera conclusión que saco tras hacer la autoevaluación en SELFIE es que tengo más nivel del que yo pensaba y que hago más cosas de las que me da la sensación. Cuando preparas las clases o estás haciendo cosas, parece que eres más consciente de lo que no haces o lo que no sabes que de lo que sí. Por este motivo, al comenzar el cuestionario yo me autositué en el nivel B1. Al concluir el mismo, el informe que se emite me sitúa en un B2 de media, pero tengo algunos campos en C1 (los que se refieren a uso personal y planificación de docencia), pero alguno con menor resultado (sobre todo los que suponen hacer conscientes a los chicos de distintas cosas en clase).

La conclusión que he sacado de las preguntas es, sobre todo, referente a esta última parte. No hay solo que enseñar las herramientas a los chicos y llamarles la atención sobre cómo mejorar al hacer búsquedas o cómo respetar los derechos de autor (y cómo nombrar la documentación que consultas o las fotos que incluyes en una presentación), sino que hay que hacer reflexionar a los alumnos de estos aspectos. Esta parte es la que yo no he llevado a cabo en mis clases y que quiero incorporar.

También creo que parte de mi sensación de inferioridad a la realidad es porque, aunque hago actividades y propongo cosas en clase, quizá son pocas. Ellos agradecerían que fuesen más las actividades que hiciéramos con las tabletas y ordenadores, pero me "da pereza", porque implica mucho jaleo y ruido en la clase, porque les cuesta controlarse al estar en grupo y con las pantallas.

En cuanto a la situación del grupo, no he podido contar con la colaboración de compañeros para este ejemplo concreto, porque ya se hizo en mi colegio el informe SELFIE durante el curso pasado. No he conseguido que el responsable del mismo me lo compartiera, para incluirlo y comentarlo aquí, ni que mis compañeros participaran en algo que "no es real", porque estamos un poco agobiados con las programaciones de la nueva normativa y las reuniones que nos tienen implantadas en el centro. Por estos motivos, he recurrido a la tarea alternativa, tomando distintos modelos de mis compañeros como referencia para las respuestas. Sin embargo, como llevo tiempo en este centro y soy de esas personas a que mucha gente recurre con "problemas del ordenador y el ipad", sí puedo valorar cuál es la situación de forma bastante aproximada. 

En general, la gente tiene miedo a los dispositivos en el aula. Hay una relación directa entre la edad y el miedo. Los más veteranos la saben usar para su día a día, pero les da miedo ponerse con ella en clase por temor a:

- fallos con la wifi y "perder el tiempo de clase"

- tenerse que enfrentar a dudas de los chicos con el dispositivo que no sepan responder

- encontrarse a algún alumno que sepa más que ellos (sobre el dispositivo y los posibles fallos en su uso en el aula). Esto es un temor generalizado con quienes llevan más tiempo, pero los jóvenes lo tienen/tenemos más aceptado y sabemos capear mejor estas situaciones

Por el contrario, es gente que se sabe manejar con el uso diario de la tecnología: tienen Whats App, consultan los estados, comparten distintos archivos; tienen y usan correo electrónico (quizá les falta distinguir A, CC y CCO y sus distintas funcionalidades); hacen búsquedas en internet, saben enriquecer esas búsquedas (unos más que otros); conocen recursos chulos en internet para clase...

La valoración resumida es que hay distintos niveles y que la formación es fundamental, especialmente para los que tienen más miedos, más inseguridades en el uso de la tecnología y que se atreven menos a investigar y probar en clase con las pantallas. Vamos hacia eso y tenemos que incorporarlas a nuestro día a día, porque también será la herramienta cotidiana de nuestros alumnos en la gran mayoría de los trabajos que lleguen a desarrollar.

Incluso, cuando distintas personas obtienen/obtendrían una puntuación global similar en estas pruebas, eso no quiere decir que sepan lo mismo y se desenvuelvan igual en todas las funciones o necesidades. El resultado final similar puede implicar grandes desigualdades en las distintas áreas y que sean complementarios unos con otros a la hora de trabajar en equipo, pero que muestre grandes diferencias a la hora de manejarse de forma personal en una u otra funcionalidad concreta. Hay quienes manejan bien el correo electrónico, pero no saben cómo hacerlo llegar en clase; hay quienes usan la tecnología en clase (para ellos y para/con los alumnos), pero no se pierde en otros aspectos. Al haber tantos descriptores, hay muchas realidades distintas en un centro con más de 80 profesores.

Por esto, habría que entrar a cada una de las áreas y ver ahí las valoraciones para realizar bien los grupos (sobre todo, si queremos que la formación en los centros sea personalizada al nivel y necesidades de cada uno) o establecer qué tipo de formación es más necesaria para el centro. De hecho, lo mejor sería hacer cursos e itinerarios diferentes y que casi cada profesor hiciera una formación distinta o los agrupamientos de cada uno de estos cursos fuera diferente. Al menos, dos grupos de nivel por cada área SELFIE.

En esta sociedad cambiante y tan inmersa en la revolución tecnológica es muy difícil estar al día. Si es complicado mantenerse actualizado con temas docentes y metodológicos, si intentamos hacerlo con la tecnología es algo mucho más exigente. Cada poco tiempo surgen nuevas plataformas, nuevas redes sociales, nuevas páginas o programas o apps... pueden facilitar la vida y la labor docente, pero mantenerse al día de lo que hay, de cómo usarlo, de cómo sacarle el mejor rendimiento y cómo utilizarlo en el aula (con los alumnos o para su mejor aprendizaje) exige dedicación, sobre todo en tiempo y ganas.

Por este motivo, la formación debe ser adaptada a lo que cada uno necesita. De no ser así, desanima, hace sentir que se pierde el tiempo o que "la tecnología te supera". Y esto no es bueno en nuestra labor, ya que estamos con chicos que nos van a superar en ganas y conocimiento, y debemos estar lo más actualizados posible.

Plan de medios para un centro educativo

 Después de todo lo visto y reflexionado en este curso express, procedo a diseñar un primer borrador de lo que sería un Plan de Comunicación para un centro educativo de carácter privado concertado con varias líneas en una gran ciudad española y con los niveles educativos desde Educación Infantil hasta Bachillerato. 

En un entorno ideal, se debería contar con una persona (docente o especializada) que tuviera su jornada completa destinada a estas funciones. De este modo cualquier hecho destacable y que pudiera ser interesante hacerse eco de él en las redes sociales podría ser atendido en el mismo momento, dando inmediatez a las difusiones y manteniendo mayor contacto y proximidad con las familias y otros núcleos interesados.

El objetivo debe ser siempre dar a conocer las actividades que se realizan en en centro, tanto dentro de las tareas docentes incluidas en el currículo como aquellas que lo complementan para la formación integral del alumnado.

El público destinatario es, principalmente, las familias del centro. De forma concreta, las familias que ya están en centro, para que conozcan qué hacen sus hijos y cómo se lleva a cabo la labor de aprendizaje. También es cierto que, en algunos casos, las familias que están buscando centro para su hijos (por el inicio de la etapa educativa o para un cambio de centro) consultan con cierta frecuencia las páginas web y las redes sociales de los posibles centros candidatos para ver qué se hace y complementar la idea que puedan hacerse del centro antes de tomar la decisión.

En esta línea, hay que considerar el lenguaje que va a utilizarse. Deben ser textos breves, directos, objetivos pero con una línea positiva y eligiendo imágenes representativas de la actividad y que representen la naturalidad de la actividad, huyendo de los posados de alumnos sonrientes a la cámara y que no ofrecen vinculación directa con una actividad concreta.

Hay que distinguir entre una publicación para RRSS (más corta, directa e inmediata) que para la página web (un medio más estático). Las entradas de la página web pueden ser algo más largas, contextualizadas y con un lenguaje más formal.

El centro en el que se piensa tiene página web (recién actualizada) y perfil en Twitter, Facebook e Instagram. Se ha observado que hay familias que siguen al cole en más de una red social, mientras que la gran mayoría solo usa una de forma preferente para conocer las actividades del centro. También hay profesores que siguen a estos perfiles y que, en algún caso, interactúan, especialmente compartiendo las entradas más destacadas o relacionadas con sus cursos o departamentos docentes.

Para entrar en materia de las tareas concretas del CME, y desarrollando con mayor detalle la Tabla 1 de la Unidad 4, estaríamos en la última fila, en la que el Community Manager Educativo de este centro contaría con 30 horas de estas tareas en el centro, dejando otras 10 horas para realizar fuera del horario lectivo (sean presenciales en el centro o de teletrabajo).

El reparto de tareas estaría estipulado por días, pero las horas serían orientativas, dado que puede que la actividad destacable en algunos cursos (especialmente ESO y Bachillerato) sea cada vez en una materia distinta, lo que implicará horas diferentes (y quizá días). estas horas serían flexibles y podrían permutarse unas con otras.

Dentro de las posibles tareas que conllevarían más de una hora semanal y que el CME podría realizar fuera del horario escolar del centro estarían:

- las contingencias (por ejemplo, en el caso de que algún profesor o departamento le pidiera algún material concreto para su clase y le llevara más tiempo que la hora estipulada en el horario.

- preparación de las charlas para padres, profesores o alumnos. Además, las de padres y profesores deberían ser fuera del horario lectivo.

- la formación continua puede tener lugar fuera del horario escolar.

- el análisis y monitoreo de las distintas publicaciones podría realizarse fuera del horario escolar, aprovechando que no hay actividad lectiva que pueda requerirlo para otras funciones.

- el diseño de materiales para las campañas (cartelería, retoque de fotografías, edición de vídeos...)

Horario y tareas de un community manager educativo

En mi centro hay página web desde hace unos 15 años. El mantenimiento ha ido variando, pero en líneas generales se ha mantenido (tanto la web com9 las redes sociales) con profesores del centro al que se les sustituían algunas horas de clase de su horario por estas labores. En cualquier caso, nunca han sumado más de 4 o 5 horas por semana. Esto en horario oficial, porque los profesores han/hemos invertido muchas más horas para mantener lo mejor posible la web y las RRSS.

Con esta situación, no había un calendario concreto, sino que se iba resolviendo la situación como se podía y subiendo contenidos, contestando mails o actualizando información cuando surgía la necesidad y se tenía tiempo.
De acuerdo con lo que se indica en esta unidad, propongo dos tablas.
La primera indica cómo se podía repartir la tarea a lo largo de un horario semanal del responsable de la web y redes sociales en un centro educativo. En función de cuántas horas se dedicaran semanal o diariamente, estas serían las funciones.

Tabla 1. Reparto de labores y funciones para las labores de Community Manager Educativo.

En cualquier caso, a lo largo del curso hay momentos especiales que se celebran en el centro y cambian la vida diaria. Como estoy hay que reflejarlo en la visibilidad del centro, aquí se detalla el calendario complementario de la tabla anterior. Esta sería una propuesta para cualquier centro en , casi, cualquier curso escolar.

Además, de esto habría que indicar las actividades concretas que se puedan tener en los distintos cursos y que dependerán de cada centro y de cada curso (charlas de la Policía Nacional, sesiones de Educación Vial, visitas culturales a museos o edificios....). Estas dependerán de la Programación Anual de cada centro y en cada curso concreto.

Tabla 2. Calendario de previsiones de actividades puntuales y publicables.

Lupa en un entorno de aprendizaje

 Este es el análisis del entorno de aprendizaje de mi centro, poniendo en foco en su web y sus redes sociales.

Web educativas ayer y hoy

Mi reflexión relativa a la segunda actividad del curso:

Sobre el primer punto relacionado con mi centro educativo es un poco deficiente en el momento actual. La web está en proceso de actualización, por lo que ahora está un poco pobre y desactualizada (hasta que salga la nueva, que no debe de quedar mucho).

En cualquier caso, hasta el momento (y con unos 15 años de página web del centro) la ventana digital de mi centro ha ido evolucionando según las novedades, adaptándonos a las novedades que iban apareciendo y lo que las familias demandaban (y se veía como algo interesante y positivo).

Inicialmente era una web que hacía un padre al que le enviaba los textos (y raramente fotos), lo subía y ya. Era una web muy estática y simple, poco actualizada (dependíamos de cuándo me contaran lo que se había hecho, que yo lo pudiera redactar y enviar por mail -solo desde casa o un ordenador del cole- y que el padre lo pudiera subir y publicar).

La posibilidad de hacerla como un blog (alojado en Wordpress) con "cosillas" que lo hacían más mono, funcional y personalizado fue genial. Poder subir las noticias directamente desde el colegio facilitó y simplificó los pasos un montón. Incluso se incluyó un gadget que publicaba en redes sociales lo que se publicaba en la web (esto ahora es impensable porque se usan lenguajes y códigos muy distintos y especializados). Llegamos a poner imágenes del día de las fiestas casi en tiempo real: foto del patio lleno de niños al comenzar, algunas de juegos poco después... actualizando hasta 5 veces a lo largo de un mismo día.

De ahí a muy poco tiempo se llegó a subir vídeos en tiempo real en Facebook. Y nos pareció el colmo de la actualidad (aunque eso implica que siempre hay familias/lectores encantados y otros que todo lo critican; eso hay que tenerlo claro desde antes de comenzar esta labor).

Ahora se han multiplicado las redes, las posibilidades, las costumbres de todos... el hecho de que casi cualquier persona tenga un móvil/tableta con acceso a internet e cualquier momento hace que te sientas con una lupa sobre el cogote en estas labores.

A cambio, se han multiplicado las complicaciones legales para hacer esta función. Se han tenido que buscar filtros, papeles y revisiones que aseguren que todos los niños que aparecen tienen permiso para ello y que salgan lo más "asépticos" posible.

Creo que lo importante es tener la conciencia tranquila: hacerlo lo mejor posible, intentar ser ecuánime con los niveles/cursos/departamentos que aparecen en las redes, que todo se publique en todas...

Cuanto mayor sea el grupo implicado en estas funciones hay cosas que se simplifican y otras se complican. Si hay un profesor de cada nivel mejor que de cada ciclo o etapa. Pero esto hace que sea necesaria una mayor coordinación para que todo siga la misma línea, que las entradas tengan coherencia en la forma, que todas respeten y sigan las normas gramaticales y ortográficas...

Al comparar la web y las RRSS de mi cole con  otros, siempre hay cosas o aspectos que te gustan más en unos y otros en los que crees que el cole propio sale mejor en esta balanza. Creo que intentar ser el mejor, el más moderno y el más rompedor no debería ser la función de ningún centro. Pero si se consigue, bienvenido sea.

Creo que los memes no deberían ser publicados en un perfil de centro educativo. Estos pueden herir susceptibilidades y reflejan una subjetividad que puede despertar odios desde cualquier punto. Otra cosa es que se publiquen memes creados en el cole desde alguna materia o departamento (por ejemplo, el curso pasado organicé un concurso de memes en francés con fotos de animales de un banco concreto y fue todo un éxito de actividad y de publicación).

Del cuestionario que hemos respondido entre todos, estas son las informaciones que más me han llamado la atención o que me parecen más relevantes.

CuidaTuID

Una de las cosas más complejas, y sobre todo con los alumnos, es hacerles conscientes de la importancia que tiene que cuiden lo que hay en internet sobre ellos. No suelen ser conscientes de que todo lo que envían por internet (aunque sea a un solo amigo) o lo que cuelgan en alguna red social (por muy segura que parezca, por tener contraseña) puede tener consecuencias negativas en su futuro y les puede acarrear distintos problemas.
Algunos de estos problemas les pueden venir porque ellos envíen algo en privado y sea interceptado o compartido por la otra persona (con buena o mala fe) o porque sufran algún tipo de vulneración en su seguridad y les tomen imágenes o datos sin su conocimiento (en un primer momento).
En cualquiera de estos casos, se debe a una mala gestión de la identidad propia y de la protección personal.

Tras realizar el NOOC Cuida Tu ID de INTEF, he creado estas imágenes como reto:

* Imagen 1: posibles peligros de un mal uso de imágenes en redes o en internet

* Imagen 2: Una idea similar, pero quizá algo alejada del reto que se pide.

Un mes confitados

Nos encontramos en una situación rara. Es la primera vez en la vida que muchos estamos así: situación de alerta y todos encerrados en casa por una pandemia mundial que nadie creía que fuera a ser tanto, y ha sido mucho más.
Las noticias ya se saben y no voy a entrar en eso. Quiero plantear otro tipo de situaciones y vivencias que acompañan a esta situación.
Primero, voy a hacer un pequeño calendario de contexto. El día 14 de marzo de 2020 (lunes) comenzó el confinamiento para el general de la población. Los profesores de Madrid habíamos dejado las clases el martes 10. En mi centro tuvimos las clases y luego reunión semanal, en este caso para organizar un poco "la quincena" de telecolegio.
Pero, en mi caso, yo había faltado a clase la semana anterior de miércoles a viernes (se suponía que era solo una "fiebre normal", pero creo que fue este bicho). Ese lunes 9 y martes 10 intenté no acercarme demasiado a la gente, pero hay cosas que son imposibles (ahora sabemos que hay que mantener un metro y medio de distancia... pues, en general, no lo pude cumplir). Más que nada, porque voy a trabajar en metro en hora punta.
Desde entonces, ha cambiado mi rutina:
* El primer día me quedé en pijama. Me hacía gracia lo de estar en casa todo el día igual. Esa misma tarde leí en varios sitios consejos de gente que estaba acostumbrada a trabajar en casa y uno de los primeros consejos que daban era "no te quedes todo el día en pijama".
Así que mi primer tweet de #telecolegio también lo etiqueté como #ColeEnPijama. A partir del segundo día, lo cambié por #ColeEnPantuflas (porque, eso sí que no, zapatos no me pongo para estar por casa).
* Intento mantener la rutina y un horario establecido, el de mis clases. Pero el primer cambio es que no necesito levantarme hora y media antes de comenzar las clases. Con 20 minutos me da de sobra para asearme, desayunar (esto es innegociable), cambiarme de ropa y sentarme ante el ordenador. Seguimos manteniendo la pausa del recreo (mi marido también es profesor). Luego hacemos clases hasta la hora de comer.
* La jornada sí que cambia por las tardes. Comemos y después vemos alguna serie (antes no lo hacíamos), hacemos algo de ejercicio en casa (antes yo hacía unos 8500 pasos entre ir al cole y pasearme por las clases y pasillos de mi centro; pero ahora no llego a 1000 pasos por casa). Hemos probado distintos canales de Youtube hasta que hemos encontrado uno variado con indicaciones claras y que quien lo lleva no es demasiado aburrido ni un/a flipado/a que supera los límites normales. Solemos elegir rutinas de unos 20 minutos, que con el calentamiento previo y nuestros ejercicios posteriores (mi marido hace esgrima histórica y luego hace desplazamientos o movimientos suyos; y yo hago ejercicios de mis clases de Pilates y luego estiramientos de espalda y cuello).
Pero se han acabado los paseos por el parque que hay al lado de casa, se han acabado las subidas a un cerro cerca de nuestro barrio...
* Por supuesto, a las 8 de la tarde salimos a la ventana a aplaudir con los vecinos. Al principio éramos menos, pero me da la sensación de que cada vez somos más. Y la gente se va animando... los niños salen con muñecos y juguetes, los mayores ponen música (uno sale con un gran altavoz y además del "Resistiré" que ya cansa, va poniendo otras músicas... hasta que pone el himno de España, momento en que algunos cierran la ventana y se vuelven para sus vidas y otros sacan las banderas y las agitan a coro).
* Las comidas de diario son de cocina rápida (casera, pero que solo implique calentar o hacer algo en poco tiempo, dado que estamos en horario de colegio de 8:30 a 2:15h). Como mucho, recalentar algo de los días anteriores.
* Por las tardes, ya que no puedo hacer deporte fuera ni nada que implique salir de casa, intento aprovechar para cocina a fuego lento. Me gusta cocinar, y ahora es una forma de estar entretenida: recetas que lleven mucho tiempo (pisto con sus verduritas trabajadas por separado, carrilleras en salsa con mucho esmero, pescado con patatas a fuego lento, recetas de repostería que sean entretenidas - como galletas o rosquillas-...).
* Esto de las recetas, aunque está bien estar entretenida todas las tardes, también es verdad que intento aprovechar y economizar el uso del fuego. Si hago algunas comidas que lleven tiempo, hago más de la ración para los dos, de modo que sobre para (al menos) otro día. Y luego guardamos lo que sobra en el congelador. De aquí es de donde salen las comidas de recalentar: albóndigas, carne rellena, carrilleras, pollo en salsa, pisto...
Para compensar de los dulces, algunos días merendamos zumo natural de naranja: vitaminas sanas.
* Otras actividades que hago por las tardes, más que nada por entretenerme y aprovechar el tiempo:
- Pues he limpiado los cristales de la casa (tenemos doble cristalera y los de fuera estaban sucios... y ha servido de poco, porque ha llovido y vuelven a estar casi como antes)
- He cosido una mascarilla para salir a la calle con una mochila de tela que no deja pasar los líquidos de un spray. Quizá haga otra, pero con otro tipo de tela menos rígida (para que sea más cómoda de llevar). Para la forma de la nariz he usado un metal del pan de molde, y las gomas de las orejas, una goma de las que sujetan los zapatos de 2 en dos cuando los compras (y que tenía guardada). Estas son más cómodas que las de papelería.
- He recosido botones que estaban un poco sueltos y había dejado para "un día que me acuerde".
- He hecho un cajón para colocar mejor los pantalones en el armario, en vertical, para verlos todos y que no estén unos sobre otros (con una caja de leche forrada con papel adhesivo que tenía en casa).
- He cortado el pelo a mi marido (y no ha quedado mal del todo). Si dura mucho más esta situación, quizá repitamos.
* Al menos una vez por semana quedamos con amigos por videoconferencia y hemos encontrado una forma de jugar online. Combinando cosas hemos creado una dinámica de Pictionary que nos entretiene y pasamos el rato sin pensar todo el tiempo en el virus y el encierro.
* Cada ciertotiempo llamo a mi madre o a mis abuelos por videoconferencia. Entre los primos y la práctica, estamos consiguiendo verle la cara a mi abuelo, que al principio solo éramos capaces de ver si techo... la experiencia es lo que tiene, todos vamos mejorando.

Hay cosas que hacen pensar:
# Primero, en lo que todo esto conlleva. Nuestra situación no es mala, ya que los dos seguimos con nuestros trabajos, en los colegios no va a ser fácil aplicar un ERTE a los profesores (porque si seguimos con todas las clases, no pueden justificar que nos reduzcan la carga laboral); además, la gran mayoría de los profesores tenemos la sensación de que esta situación nos implica mucho más trabajo. Quizá en esto profundice otro día.
# Segundo, en el momento en el que ha llegado. Nunca hemos pensado que esto nos podía pasar y nos ha pillado con el paso cambiado: teníamos planes para Semana Santa (y ahora toca pelear para que devuelvan las cosas contratadas), habíamos organizado actividades o planes con amigos.
# Tercero, todo se reduce al virus. Aunque intenten decir en la radio que no van a centrar todo en el virus, no es cierto. Todo acaba girando en torno al virus, a los cambios en la vida por el virus, a los últimos datos de la enfermedad... por lo que ahora creo que veo menos noticias y escucho menos la radio hablada. Me paso enseguida a la música, a las series y a los programas chorras de la tele (los de reformas de casas son maravillosos para tener de fondo en la cocina).
# Cuarto, dejad de decir que nos quedemos en casa. Puede parecer que está bien repetir que nos tenemos que quedar en casa, pero cuando más lo dicen, más ganas dan de salir. Cuando esto comenzó yo había estado mala y me había quedado en casa cinco días. Y no había pasado nada, no había tenido ganas de salir a nada. Pero cuando más decían (sobre todo los primeros días) que nos quedásemos en casa, que no saliésemos, que había que estar en casa... más sensación de agobio me daba quedarme en casa y tener la sensación de no poder salir.
# Quinto, derivada de lo anterior, la agorafobia social. Los primeros días salíamos a la compra porque había que comprar y no pasaba nada, aunque saliéramos con mascarilla (había una en casa de casualidad) y guantes de plástico (suelo llevar en el coche para cuando hay que medir la presión a las ruedas y cosas así). Pero ahora me agobia pensar que tengo que salir a la compra. Las dos últimas veces que he salido he vuelto casi con la sensación de angustia, al borde del mareo y sintiéndome salvada al llegar a casa. Deseando darme una ducha, como si estuviera sucia físicamente.
Esto me lleva a pensar qué va a pasar cuando todo esto acabe. No creo que salgamos con normalidad, no sé qué puede pasar el primer día que tenga que volver al colegio ¿llegaré tranquila al metro? ¿me molestará la gente si se acerca mucho? ¿cómo me comportaré con los chicos en clase? ¿y con el resto de profesores? ¿y con los padres en las tutorías?
Por un lado me apetece tener la oportunidad de volver a salir a algún sitio, pero veo más "cómodo" ir al campo o a la montaña o a un paisaje aislado, que pensar en un restaurante, un parque temático, un concierto multitudinario o una playa. Pero también tengo muchas ganas de ver a mis amigos, a la gente del pueblo, a los compañeros de la universidad... quizá llegue el momento de quedar tranquilos en una casa, de tener nuestro espacio, de no mirar con suspicacia al resto de la gente, de no sobresaltarnos si alguien tose o estornuda cerca...
Algunos dicen que esto nos cambiará como sociedad. No lo creo. En general, seguiremos siendo igual de hipócritas y cabezas de chorlito. Sin embargo, sí creo que nos cambiará en pequeñas cosas, quizá las más estúpidas y menos coherentes.

SeguridadDIG

Como reto final del curso Seguridad móvil, servicios en la nube y redes públicas, propongo este semáforo de buenas prácticas en el uso de servicios online y aparatos móviles. Espero que os guste.

Sobre todo está pensado para nuestros alumnos, que cuando empiezan con los móviles y las tabletas no piensan en los peligros. O en los mayores (estoy pensando en mi madre), que se le hace un mundo demasiado grande en algunos casos.

Los juegos, la gamificación y yo

Antes de esta entrada debo hacer una confesión: me llamo Katia y soy una enamorada de los juegos, especialmente los de mesa. Para mí, una tarde estupenda es estar con amigos “en plan tranqui” con uno o varios juegos de mesa. Y nos podemos pasar horas así o un finde entero.

Dicho eso, claro que he usado, uso y usaré juegos en clase, siempre con valor educativo. Y las estrategias de gamificación, por esto mismo, están incorporados en mi lenguaje del día a día. Les puedo decir desde “un minipunto por esa buena respuesta” hasta “otra respuesta incorrecta y pierdes una vida hoy”.

En clase de Lengua he usado juegos de palabras: desde Lingo, Password, Master Mind Letras, Scrabble... hasta otros que me he inventado o adaptado por mí para un tema concreto de clase.

En clase de Francés, estos mismos traducidos a lo que hayamos visto en cada curso, o tema, o aquellos juegos que no tienen la lengua como vehículo concreto (es decir, juegos de cartas, por ejemplo, que no tengan palabras escritas): vemos un vídeo con las reglas del juego (ejercicio de comprensión oral) y luego lo jugamos en clase (producción oral). Entre los preferidos por ellos de los que les he llevado están: Virus, Dixit, Carcassonne, Código Secreto, Mentiroso, Uno...

Me gusta llevar los juegos a clase cuando he terminado los exámenes de una evaluación y siguen con los de otras materias. Y así mi clase sirve de oxigenación y están a lo que deben (si pretendo explicar y luego tienen examen, van a intentar sacar los apuntes del examen que tienen luego; pero si llevo un juego van a querer jugar - y ganar - y se “olvidan” de que luego tienen examen).

Si nos ceñimos a la gamificación, en algún caso la he intentado incorporar a la clase para temas concretos o en dinámicas concretas, pero no me ha dado muy buen resultado (no he conseguido engancharlos con esa dinámica y no han entrado al juego de usar las cartas y ganar recursos con ellas).

Sí que he usado Kahoot para evaluar algunos temas que me interesaba saber en el momento qué habían entendido y tener alguna nota más de evaluación. En las clases de Francés, me es útil para evaluar el vocabulario (pongo una imagen y deben decir cuál es y con la escritura correcta) o para la conjugación. Y yo luego repaso las preguntas que haya fallado más gente, que con el informe final del profe se ve muy claro.

En Lengua castellana, me sirve para ver de qué se acuerdan de años previos o de repaso a final de trimestre o curso. O para preguntas muy concretas de sí o no.

Suelen salir notas mejores que las de los exámenes escritos, por lo que les suele venir bien para redondear la nota al alza.

He visto varios comentarios interesantes de Socrative y quiero ponerla a prueba, a ver si antes de Navidades he podido hacer una prueba en cada clase.

Mi EVA inicial

A la hora de iniciar un proyecto EVA, según se indica en el curso, me daba pereza tener que instalarme un programa y empezar a usarlo. Además, temía que hacer a los alumnos que se tuvieran que instalar un programa diera problemas.

He visto que hay opciones online como Classroom de Google, que ya utilizo de forma muy básica en mis clases (por ahora solo comparto enlaces y dejo ejercicios y apuntes, para ahorrar fotocopias).

Veo este curso como una oportunidad de sacar más partido a esta herramienta a la que tanto mis alumnos como yo nos estamos acostumbrando a usar desde el curso pasado.
Este es mi perfil (aparece a la derecha).

En mi centro se utiliza una plataforma que funciona sobre Moddle, pero nos la gestionan (no sé su funcionamiento interno). También he utilizado este entorno en los cursos online de distintas plataformas para profesores, y me parece muy interesante.

1- Esta es la pantalla de mis aulas en Google. 

Además de las de los grupos que imparto, tengo una de Preparación para el examen DELF (con los alumnos que cada año deciden presentarse, que suelen ser de cursos distintos) y una de "preparativos lengua" o "Francés para mí" (son carpetas personales donde tengo cosas a mano para compartir si es necesario); y otra de "pruebas", que creo que no hace falta explicar.

2- Esta es la tarea que he compartido con mi tutoría:

Ya que he hecho el cuestionario para el curso, puede estar bien darle a los chicos de mi tutoría de 1º de Bachillerato de reflexionar sobre cómo estudian y que me dé la oportunidad de darles algunas pistas de mejorar el rendimiento y aprovechamiento de su tiempo de estudio sin tener que hablar con ellos uno por uno y preguntarles lo mismo. Tras este cuestionario, puede ser mucho más rápido y directo para todos.
Si quieres consultar el cuestionario, puedes verlo aquí.


3. Reflexión:
Antes que nada, la elección ha sido para no tener que descargar nada y porque ya la he empezado a usar. Sé que tiene que tener muchos más usos que no le doy, por lo que este curso me puede servir de trampolín para aprender más sobre cómo sacarle partido.
Por el momento me parece práctico. Empecé compartiendo con los alumnos documentos. Me parecía una alternativa más ecológica que las fotocopias (así no se gasta tanto papel, ellos no las pierden, puedo tener varias preparadas y solo compartir lo que en cada momento sea más indicado o responda mejor a sus dudas, etc).
Uno de los inconvenientes que le veo es que Google almacene los datos de los alumnos cuando les califico a través de la plataforma de Classroom (para esto, lo que hago es que me den la actividad en mano o por correo y la calificación se la digo en clase y yo la apunto en la app de notas que llevo en la tablet). Sé que se puede activar de forma automática y me facilitaría el trabajo, pero lo de la privacidad de datos de los menores me parece más preocupante.
Sí veo que tiene muchas ventajas en el uso de la analítica de datos para el aprendizaje (sobre todo cuando vinculas la app de notas con Google Classroom). Espero que aprender a sacarle más partido a esta herramienta mejore mi práctica docente y, por ello, el aprendizaje de mis alumnos.

Cuestionario de estudio, para inicio de curso

Como tutora de 1º de Bachillerato, algunos de mis alumnos están preocupados por sus resultados a partir de este momento y me gustaría trabajar con ellos cómo estudian y poderles ayudar a reflexionar y cambiar algunos hábitos que les ayuden a mejorar el rendimiento que saquen a su tiempo de estudio.
Con el siguiente cuestionario, la idea sería darles consejos generales que ayuden a todos a mejorar su rendimiento. Y luego, individualmente, analizar con cada uno sus respuestas sus inquietudes y las posibles mejoras que cada uno pueda hacer a su situación personal.

El siguiente cuestionario está creado con Google Forms, porque lo conozco y creo que la hoja de cálculo que crea ayuda a trabajar con los datos.

Jugando aprendo

Soy aficionada a los juegos de mesa y a los juegos en general. En más de una ocasión los he utilizado en clase como una herramienta más, sena en el modo clásico o en alguna versión online (mucho más próxima a los chicos).
La creación de un juego tampoco me es ajena (ya he hecho mis pinitos para clase, tanto con juegos originales como en adaptaciones a mis materias de juegos existentes).
Por todo esto, la práctica que se nos sugiere en esta ocasión me atrae especialmente.

Para el juego he creado la parte del reverso de las cartas con la web Hey Desygner (una combinación propia de elementos).
Para las parejas de memoria de los anversos, he elegido logos redondos, que me parecen más dinámicos.
Cada uno va emparejado con las funcionalidades, y en el documento se encuentran ya emparejados.
Quedarían de la siguiente forma:

Aprendo de la Comunidad

En los últimos tiempos, además de aprende de libros, de cursos, de charlas y de diversas actividades formales, cada vez hay más aprendizaje informal. Se puede aprender mucho de ver cómo trabajan otros, de un artículo, de un juego de mesa o de un debate entre amigos.

Intentar llevar esto al aula puede ser complejo, pero quizá el primer paso es el debate entre docentes.

Tener un espacio tranquilo, distendido e informal donde poder presentar las vivencias de nuestro día a día entre gente que nos entienda porque comparte profesión, inquietudes, preocupaciones... puede ser muy enriquecedor.

En muchas ocasiones nos apoyamos en la familia, los amigos, un vecino... o, incluso, un psicólogo. Pero en la gran mayoría de los casos no son profesionales del aula y no ven la situación como nosotros. 

En muchos casos, lo que uno pueda vivir hoy, otro lo ha podido superar tiempo atrás. Esto puede ayudarnos a todos: a quien lo sufre, porque ve en los demás el ejemplo de una solución a su problema y de quien aporta una posible opción porque ve recompensada su experiencia en la ayuda a los otros.

Quizá solo necesitemos que nos escuchen para sacar las preocupaciones, para exteriorizar ante esta comunidad nuestros quebraderos de cabeza.

La ventaja de esta propuesta es que puede ser presencial, y de paso compartir un café (o cualquier otra bebida). Pero también se puede organizar por streaming, quedando en una conferencia compartida. La idea es ayudarnos de las nuevas tecnologías y que la distancia no nos suponga una dificultad-

Con el tiempo se podría ver la opción de crear calendarios con sesiones por departamentos, por edades, por tipo de actividad docente, por cursos, para actividades extraescolares (y tener recomendaciones para salidas y visitas más variadas e interesantes)...