Proyecto eTwinning final

 Presento mi documento definitivo de Proyecto de eTwinning para una lectura compartida internacional y plurilingüe.

Título	Cuéntame un libro, lectura compartida plurilingüe
Tema	Lectura en idiomas	Asignaturas	Lengua castellana
Edad	Secundaria, desde 2ºESO		Inglés, Lengua extranjera
Duración	Todo el curso, sesión quincenal		Francés, Lengua extranjera
Competencias clave en uso, resumen de las más trabajadas
CCL1	Expresión oral clara y adecuada. Participación en interacciones con buena actitud	CCL2	Comprende y valora textos orales y escritos
CCL3	Lee obras adecuadas a su edad y crea textos sencillos	CCL5	Pone en prácticas técnicas comunicativas al servicio de la convivencia, la democracia, el diálogo...
CP1	Usa, como mínimo, una lengua más en situaciones comunicativas sencillas	CP2	Toma conciencia de distintos perfiles lingüísticos y hace las necesarias transferencias entre ellas.
STEM3	Sigue los pasos de diseño para generar cooperativamente un producto	CD1	Realiza búsquedas en internet con actitud crítica. Realiza un tratamiento digital de la información.
CD2	Crea contenidos digitales en distintos formatos, con distintas herramientas y respetando los derechos de autor.	CD5	Usa la programación y la reutilización para resolver problemas y retos
CC2	Participa en actividades comunitarias. Contribuye a resolver conflictos de diversidad cultural y de igualdad de género.	CE1	Reconoce necesidades y retos y propone ideas y soluciones originales.
CE2	Identifica fortalezas y debilidades propias para llevar a cabo ideas emprendedoras.	CE3	Asume retos con responsabilidad. Realiza tareas planificadas y coopera con otros. Considera el éxito y el fracaso como oportunidades para aprender.
CCEC3	Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de manera creativa y abierta. Desarrolla la autoestima, la creatividad y el sentido de pertenencia a través de la expresión cultura y artística con empatía y actitud colaborativa.	CCEC4	Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y técnicas plásticas y audiovisuales para crear productos artísticos y culturales. Identifica las oportunidades de desarrollo personal, social y económico que ofrecen.

Objetivos y productos esperados

- OBJETIVOS

Principalmente, se espera aprovechar el buen hábito lector que tienen algunos alumnos y hacerles partícipes de un espacio donde compartir esta afición con otros iguales de países europeos con los que compartan intereses y lenguas en común.

A lo largo de la dinámica, cada grupo encargado de un libro tiene la oportunidad de:

*  proponer y presentar un libro

* mejorar su autoestima

* expresar por qué lo han elegido

* crear la presentación del libro al grupo (tras la lectura)

* crear la presentación digital que encabece el encuentro

* expresar sus opiniones y confrontarlas con el resto de participantes

* moderar la puesta en común posterior a la lectura

* establecer amistades con afinidades ya establecidas

* crear un espacio seguro donde compartir con tranquilidad, educación, respeto, espíritu crítico...

- PRODUCTOS

En cada sesión, el grupo de alumnos de cada país que vayan a moderar la sesión decidirán qué crear como presentación: quizá pueden elegir una herramienta genérica o seleccionarla en función del tema del libro del que se vaya a hablar.

Entre todos se creará un sitio web colaborativo (por ejemplo en Google Sites) con las recomendaciones de todos los libros que se hayan ido trabajando a lo largo del curso.

Metodologías y procesos de trabajo

- METODOLOGÍA

Los alumnos se apuntarán de forma voluntaria y en una primera reunión se establecerán temas de lecturas preferidas y se sugerirán libros entre todos los participantes de los distintos países. 

Lo mejor sería elegir libros que se lean en la lengua original en que fueron escritos (por ejemplo, Le Petit Prince en francés o Papel Mojado en español).

Desde ahí se hará una selección de qué libros se van a leer y qué alumnos de cada país se encargarán de la presentación del mismo y moderación de la puesta en común. En cada encuentro debe haber, al menos, un alumno de cada país/lengua participante.

Los encuentros de puesta en común se establecerán una vez al mes y el equipo internacional que hace la presentación se reunirá en algunas ocasiones los quince días antes de esta sesión para preparar el material y la presentación que sirva de hilo conductor del encuentro.

Agrupamientos

Por un lado, la lectura es un hecho personal. Pero se les puede ofrecer la opción de quedar para leer en el colegio en algún momento: recreo de comedor, un par de días después de las clases... esto dependerá de lo que prefieran los alumnos y de cómo organicen su tiempo libre o tengan las actividades después del colegio.

Además, se establecerán los equipos de cada sesión mensual con, al menos, un participante de cada país/lengua. Organizarán la presentación con, al menos, un profesor coordinador.

En cada país habrá un par de profesores que animen, motiven y coordinen de forma semanal la lectura, la adquisición o reserva de los libros de cada mes, las reuniones para las presentaciones, etc.

Actividades y herramientas previstas

- HERRAMIENTAS

Los libros se leerán en papel o formato digital. Podrán ser comprados por los alumnos o el centro o retirados de las bibliotecas cercanas, si dispusieran de ellos.

La propuesta de libros para todo el curso se subirá a un Padlet común. Así se pude hacer una presentación mínima de por qué se propone ese libro, se puede adjuntar la carátula y los datos técnicos (para facilitar que todos puedan localizarlo).

Durante la lectura se pude tener un canal de comunicación para comentar cosas entre ellos: algún personaje, algún hecho, alguna duda... o para que animen a los demás a seguir leyendo y verse en la sesión mensual.

A la hora de las presentaciones, se podrán utilizar distintas herramientas digitales (Genial.ly, Prezzi, Google Docs...)

Para la puesta en común, se puede trabajar a través de Google Meet, Teams, Zoom. Siempre dependerá de qué plataforma utilicen los centros participantes y sean más cómodas para todos ellos.

Para el resultado final, se haría de forma colaborativa un Google Site con los libros, las características, 3 motivos para la elección de cada uno, los datos técnicos (autor, título, tema, edad recomendada, etc).

Evaluación, seguimiento y difusión

- EVALUACIÓN

Los participantes en esta actividad tendrán la oportunidad de que esta actividad les compute en las materias implicadas en cada caso (al menos la lengua propia y la lengua o lenguas extranjeras de lectura). La calificación haría referencia a los indicadores de las competencias clave indicadas en la parte superior.

- SEGUIMIENTO

Los profesores coordinadores del proyecto en cada centro se reunirían de forma inicial antes de presentarlo a  todos los alumnos e irían organizando las reuniones de la quincena previa a la sesión común mensual.

A lo largo de todo el mes irían motivando a los alumnos a la lectura, preguntando cómo van, adelantando la adquisición de los siguientes libros, etc.

- DIFUSIÓN

Básicamente se piensa en aprovechar las redes sociales y páginas web de los centros participantes. 

A través de ellas se motivaría a la participación inicial y se iría contando la evolución de todo el proyecto: qué libro comienzan a leer, las reuniones preparatorias, la puesta en común internacional, la ficha del libro al terminar...

También se cuenta con la plataforma de eTwinning.

Proyecto eTwinning de literatura internacional

 

Y este es mi proyecto de eTwinning para llevar a cabo:

Lectura compartida de Katia

Con esta propuesta se busca dar una oportunidad de llegar más allá a los alumnos cuyo gusto por la lectura les excluye de las actividades lúdicas entre sus compañeros de clase.

Además, se puede intentar aficionar a otros compañeros a la lectura y a la reflexión y el debate en la segunda o la tercera lengua extranjera que estudien.

A partir de las propuestas de otros compañeros de la actividades y de la reflexión personal sobre mi propia propuesta, la valoración propia es la siguiente:

*Puntos fuertes: se trabaja la lectura y se potencia una actividad relacionada con ella para una edad en la que la lectura no es una de sus principales aficiones y que "está mal vista" entre ciertos compañeros.

A través de esta actividad, se pretende motivar a los alumnos interesados y participantes con una visión más allá de la mera actividad personal e intimista. De este modo se puede potenciar el interés colectivo, la búsqueda de comunidades online para compartir aficiones y conocer nuevas lecturas por otra gente con intereses similares a los nuestros.

* Puntos débiles: Quizá la periodicidad habría que pensarla de otra manera. Una vez al mes para el libro en la lengua propia puede estar bien, pero exija demasiado trabajo en la lectura de la segunda o tercera lenga. Quizá se puede pedir que recomienden libros no muy extensos para que esto no les agobie.

La actividad cuenta con la videoconferencia del libro forum como punto fuerte, pero no se desea que la preparación de esta sesión les conlleve mucho trabajo previo que pueda desmotivarlos.

Evaluación MED de un recurso

Después de los contenidos teóricos del material correspondiente al curso corto EDUcalidad de INTEF en línea, este es mi análisis sobre el recurso centrado en la Edad Media.

Este es mi análisis sobre el mismo, que me ha encantado.

Espero haber entendido y aplicado bien las indicaciones vistas en el curso.

Mi Plan Digital de Centro

 1. Introducción

• Datos del centro: colegio concertado desde 3 años hasta 2º Bachillerato. Ubicado en la ciudad de Madrid, en Chamartín (zona norte, cerca de la Estación de tren y del intercambiador de Plaza de Castilla), en un barrio histórico, de nivel socioeconómico medio-alto y envejecido, pero con empresas y oficinas cerca.
• Misión: a la misión educativa, se suma la visión evangelizadora que caracteriza al centro. Todo ello "siguiendo la sana ilustración de la época", por lo que la digitalización se siente como una adaptación al momento educativo de la sociedad actual y, por ello, de los alumnos y de su formación.
• Visión: hace dos años se planteó en el centro un programa a largo plazo que buscaba educar a los alumnos que entraban ese año en Ed. Infantil, pero teniendo en mente cómo queríamos que salieran al concluir 2º Bachillerato, es decir educando al adulto de 2035.
• Valores: a los valores educativos, se suma el valor religioso característico del centro, enfocado con un punto de vista moderno. Se piensa en un alumno formado, culto, con sensibilidad por el arte y los valores ciudadanos, comprometido con la realidad social que lo rodea y que piensa en ayudar al conjunto de la humanidad con su labor, tanto laboral como personal.
Si quieres conocer mi cole, su web es consolacionmadrid.com

2. Análisis de la Realidad.

Aquí puedes consultar mi reflexión tras el análisis SELFIE. Me parece una herramienta muy potente, con opción de sacar muy buenas conclusiones y muy clara para ver en qué punto se halla una persona, un centro y hacia dónde se quiere ir.

• Área A: Liderazgo. Creo que hay que buscar presencia en el barrio, internet y redes sociales, por encima de otros objetivos (aunque esto no quiere decir que desatendamos a los alumnos o centremos todos nuestros esfuerzos en su mejor aprendizaje posible; hay que contar lo que se hace, pero hay que hacerlo por encima de todo).
• Área B: Colaboración y redes. Es interesante establecer redes de trabajo y colaboración con otros centros, tanto de la misma comunidad autónoma como de otras o, incluso, de otros países. Que mi colegio tenga más centros en España es una ayuda; y ponerse en contacto con otros países haría aprender idiomas a los alumnos con otra motivación.
• Área C: Infraestructura y equipos. Una buena competencia digital del profesorado y alumnado requiere una gran inversión en infraestructura (señal de internet, red wifi, etc) y equipos (ordenadores, proyectores, etc).
• Área D: Desarrollo profesional continuo. Hace años ya titulé mi blog de cursos "aprendizaje constante", pero cada vez tengo más claro que no hay que dejar de aprender nunca; y me dan pena los chicos que te dicen como objetivo de futuro "dejar de estudiar": cualquiera que sea tu trabajo, vas a tener que formarte de forma constante, para estar al día y ser competitivo. Y en Educación eso es algo que debemos tener tatuado en nuestra respiración.
• Área E: Pedagogía: Apoyos y recursos. Hay que buscar y utilizar todos los recursos que apoyen el estudio de nuestros alumnos (y el nuestro). Recurrir a los distintos programas y subvenciones de formación; las charlas educativas; los programas para distintos cursos; los concursos para alumnos (les motiva, y es una forma de aprender más implicada)...
• Área F: Pedagogía: Implementación en el aula. Utilizar distintas metodologías docentes hace que podamos llegar a más alumnos: primero, porque la variedad en la metodología hace que no se aburran; segundo, porque cada alumno tiene una manera de aprender y de interesarse por los contenidos, y de esta manera llegaremos a más gente y podrán deducir cuál les ayuda más a estudiar.
• Área G: Prácticas de evaluación. Del mismo modo que hay que buscar distintas metodologías para las clases, también hay que emplear distintos modos de evaluar, y de evaluar distintas cosas. De este modo haremos una evaluación 3D de los alumnos y los convertiremos en alumnos más competentes.
• Área H: Competencias digitales del alumnado. En un mundo como el actual, no podemos centrarnos en los saberes/contenidos. Hay que combinarlo con el uso de la tecnología. Por ello, debemos acompañar a los alumnos en la adquisición de la competencia digital, en paralelo a la adquisición de los contenidos/saberes de las distintas materias. Y ello se debe acompañar de una reflexión de qué saben, cómo pueden mejorar y con qué deben prestar más atención.

3. Plan de Acción. 

Conoce mi plan de mejora para la dimensión organizativa.

Conoce mi plan de mejora para la dimensión pedagógica.

• Línea estratégica 1: Comunicación. Actualmente, comunicar es muy importante. Hay que definir un plan digital y hacerlo saber, yanto a la comunidad interna (profesorado, PAS, alumnos) como externa (familias actuales y posibles futuras). En la página web del centro debe figurar también algún aspecto del Plan Digital de Centro, como información relevante del mismo. Lo interesante sería convocar una asamblea para las familias interesadas en conocer el resultado del análisis SELFIE del centro y las líneas de acción, en las que se podía organizar alguna sesión formativa para padres (sobre todo centrada en peligros de internet y ciberseguridad).
• Línea estratégica 2: Desarrollo Profesional Docente. Tras la elaboración del SELFIE, también debe informarse a toda la comunidad educativa del resultado obtenido por el centro en cada área y, a partir de ahí, definir las líneas de acción que se van a seguir, en un plan a corto y medio plazo, con cada uno de los grupos del centro (profesorado, alumnos y- quizá- familias, comentado en el punto anterior).
• Línea estratégica 3: Política de uso aceptable. Es importante tener claro para qué utilizo cada cosa. y dónde están los límites. Conocer cuál es el mejor uso de cada recurso/herramienta es importante.
• Línea estratégica 4: Evaluación. La idea sería repetir SELFIE con cierta periodicidad, por ejemplo, al concluir cada curso escolar. Con los resultados, se evaluaría la mejora del centro en general y de cada uno de los estamentos. Además, cada individuo podría comparar su evolución desde el momento previo, para trabajar en la mejora de los aspectos más bajos. En caso de realizarse algún curso en alguno de los grupos, se podría realizar otra evaluación (al menos similar, quizá no tan exhaustiva y atendiendo a la personalización que SELFIE permite) a los 15-20 días de la conclusión, para dar tiempo a que algo de lo aprendido se haya podido probar en el aula y sacar alguna conclusión.
• Línea estratégica 5: Buenas prácticas. Tanto profesores como alumnos deben conocer y utilizar correctamente los recursos que pongan en práctica para las clases. Conocer las distintas licencias CC y utilizarlas correctamente beneficia a todos: pero para poder usarlas bien, hay que conocerlas y reflexionar sobre cada una de ellas.

Cómo mejorar la acción pedagógica

 Una vez que tenemos planteado el recorrido para la formación general para los profesores, hay que pensar en cómo eso se va a aplicar en el aula, enriqueciendo el aprendizaje de nuestros alumnos y cambiando nuestra forma de trabajar en el día a día.

Para esto, y dentro de mi departamento y la línea planteada en el bloque anterior, esta sería mi propuesta. He intentado ser lo más coherente posible con la parte previa. De este modo, algunos profesores podrían empezar a ponerlo en marcha en el primer curso (aquellos que tuvieran una mejor capacitación en el uso de la tecnología). Los que deban afianzar su competencia personal primero, deberían dejar este apartado para el curso siguiente.

Acciones para mejorar...

 Una vez analizado el SELFIE de mi centro y realizado el plan de objetivos SMART, las acciones que se pondrían en marcha serían las siguientes:

Para esta labor, los departamentos dispondrían de sus horas de trabajo departamentales para esto. De todos modos, como mi centro tiene un Proyecto digital con ipad, se podría empezar compartiendo las experiencias de los profes que ya lo han probado y ha funcionado. Desde ahí, se puede ir ampliando la oferta y variedad según cada profesor y departamento se comprometa con el plan.

Los recurso económicos, en este caso, no serían necesarios, puesto que mi centro ya cuenta con la dotación de ipad, proyectores en todas las aulas, wifi y plataforma educativa para las fichas de los profesores.

El plazo de ejecución sería a lo largo de todo el curso, pero para algunas tareas concretas se han puesto fechas fijas, para establecer una temporalización interna y que a final de curso haya la mayor cantidad de recursos incorporados al fichero.

Objetivos SMART para mi centro

 Los objetivos SMART para el Plan Digital de mi centro, y tras haber analizado la realidad del mismo con SELFIE, serían los siguientes:

PUNTO 1. Para todo el profesorado: configurar una formación adaptada al nivel de cada uno (agrupando a los profesores en, al menos, 3 o 4 niveles distintos) y a las necesidades que observan para su ejercicio diario. No tiene sentido que sea la dirección del centro o el responsable TIC quien decida qué herramientas/programas/apps deben utilizar, si los profesores no ven cómo usarlas en sus clases. Quizá se debería pasar un cuestionario previo en el que se indicaran opciones (por ejemplo, procesadores de texto, creación de cuestionarios interactivos, cómo crear mapas conceptuales y esquemas, editores de vídeo sencillo, etc.).

Tras el análisis de la situación de un centro con SELFIE, creo que la formación no debería ser general, sino en función del nivel de los profesores en cada una de las áreas. De esta manera, la formación estaría más adaptada al nivel del profesorado y sería más efectiva para su desarrollo personal y su aplicación en el aula.

PUNTO 2. Cada profesor debería realizar, al menos, una actividad durante el curso de formación personal con alguno de sus grupos en el aula (para poner en práctica la herramienta aprendida y poder preguntar dudas de su funcionamiento y, aplicaciones y usos). Debería ser un recurso fácil, que no ocupara demasiado tiempo en la preparación al profesor, y vistoso para los alumnos en el aula.

Voy a poner un ejemplo de curso para cada una de las áreas que analiza SELFIE: 

Área 1: Formación para sacar más rendimiento a la plataforma del centro (correos electrónicos eficaces con las familias, por ejemplo) y alguna herramienta nueva, para que le pierdan el miedo a probar e investigar.

Área 2: Formación sobre las licencias Creative Commons, para poder usar los materiales que se encuentren por internet con tranquilidad y seguridad.

Área 3: Alguna herramienta para usar en clase. Quizá aquí se debería dejar libertad para que cada profesor eligiera una distinta (esto ayuda a diversificar luego en el aula y al punto 3 de esta valoración)

Área 4: Formación en 2 herramientas distintas para la evaluación y tener que volcar los resultados en la plataforma de notas y en el expediente digital de los alumnos.

Área 5: Dar pistas y estrategias para ayudar a los alumnos en su aprendizaje individualizado (PLE, por ejemplo). 

Área 6: Diseñar, por niveles escolares, una tutoría (para 2 sesiones) sobre el uso seguro en internet, la netetiqueta y la verificación de informaciones correctas.

PUNTO 3. Siendo más ambiciosos, se podrían/deberían crear fichas de las herramientas utilizadas para un banco compartido entre profesores, por si alguien quiere probar alguna nueva en algún momento, y que pueda recurrir a esto. Se crearía una ficha sencilla y muy concreta, para facilitar su creación y su consulta. Se crearía una carpeta en la plataforma común de profesores y, a su vez, estaría organizado por niveles educativos y, quizá más adelante, por áreas o departamentos. En los centros en los que se trabaje con ABP o con Trabajo Cooperativo, estas fichas pueden ser complementarias: se puede usar una técnica cooperativa con aplicación de la tecnología o introducir distintos indicadores de la competencia digital o aprender a aprender en los proyectos de ABP.